Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественнонаучных факультетов на начальном этапе

• Автор: Обдалова, Ольга Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 209 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ.
1. 1. Психологические и методические особенности обучения иноязычному общению СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ факультетов.
1. 2. Иноязычная речевая коммуникация и условия ее успешности на начальном этапе обучения.
ГЛАВА 2. АУДИРОВАНИЕ КАК БАЗОВАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

2. 1. Аудирование как предпосылка и средство обучения иноязычной речевой

КОММУНИКАЦИИ.

2. 2. Особенности обучения аудированию как виду речевой деятельности.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ АУДИРОВАНИЯ.

3.1. Содержание обучения.

3. 2. Технология обучения иноязычному общению посредством аудиокурса

i i ii м.
3.3. Экспериментальное исследование эффективности методики обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Чтобы язык мог служить средством общения, за ним должно стоять единое или сходное понимание реальности . С.2. Роль иностранного языка в этом особенно велика, так как он является непосредственным выразителем мыслительного процесса и орудием познания, с помощью которого человек познает мир и культуру 7, С. Он формирует личность человека и рассматривается нами как новое дополнительное средство социальной коммуникации, с помощью которого можно реализовать более широкие возможности межличностного и профессионального общения. Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения исследователей различных областей философов и социологов Б. Д. Парыгин, И. С. Кон, психолингвистов И. Л. Зимняя, Леонтьев, социальных психологов Ь. Ф. Поршнев, Г. М. Андреева. Как отмечает Э. П. Шубин Надо признать, что лингвистика в течение долгого времени мало интересовалась выявлением истинного механизма языковой коммуникации, считая своей задачей описание языка как такового. Как правильно отмечает Б. Д. Парыгин, общение это сложный и многогранный процесс, который выступает одновременно и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс . Появление новой науки психолингвистики послужило надежным фундаментом для построения рациональной методики обучения иностранным языкам, поскольку психолингвистика непосредственно занялась изучением механизма языковой коммуникации. Языковая коммуникация, по Э. П. Шубину, это целый комплекс видов психофизиологической деятельности, . Психолингвистика рассматривает речевую деятельность как главный компонент речевого общения, так как она представляет собой процесс формирования навыков и умений, которые реализуют общение. Применительно к обучению иностранным языкам, как отмечает И. А. Зимняя, вербальное общение является формой социального взаимодействия людей, которое осуществляется различными видами речевой деятельности. Речевая деятельность есть активный, целенаправленный процесс выражения посредством языка собственной или прием чужой мысли в процессах устного непосредственного и письменного опосредованного общения в таких ее видах, как говорение, письмо, слушание, чтение думание, перевод . И. Л. Зимняя. Но определению И. Л. Зимней, речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого партнером общения взаимодействия людей между собой , С. На наш взгляд, такое определение отражает суть речевой деятельности, прежде всего, как процесса взаимодейсгвия партнеров при общении. О.Я. С.8. Форма такого взаимодействия людей посредством продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности рассматривается нами как вербальное общение. Указанные виды речевой деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации. В методике иноязычное общение ассоциируется с коммуникацией. Принимая приведенные выше определения, мы рассматриваем общение и языковую коммуникацию как синонимичные понятия. Мы понимаем коммуникацию как общение между личностями и их взаимодействие. Общение выступает как передача информации от одного человека к другому с помощью различных средств общения и имеет целью оказать воздействие на поведение и внутренний мир личности. Общение реализуется в процессе коммуникации. Осуществление коммуникации возможно лишь при использовании определенных средств. Различают, прежде всего, вербальную коммуникацию, которая использует речь. Дж. Миллер писал, что люди гак же, как и животные, общаются не только при помощи шумов, которые они издают, но при помощи действий. Язык, несомненно, играет главенствующую роль в общении людей, но человеческая коммуникация проявляется также и на другом уровне невербальном. Для общающихся совершенно естественно смотреть друг на друга, подавать друг другу сигнал о смене роли с говорящего на слушателя при помощи движения глаз. При помощи жестов люди могут общаться даже без помощи языка. Помимо этого, о человеке мног ое может рассказат ь ег о язык, то есть произношение, стиль речи 2.