Рисование с натуры в основной школе как способ познания реального мира : на примере обучения российских школьников национальной китайской живописи "гохуа"

• Автор: Се Юнхуэй
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ РОССИИ И КИТАЯ. ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Общекультурные условия становления современной системы обучения изобразительному искусству в школах России и Китая
1.2. Методические основы обучения изобразительному искусству в российских и китайских школах
1.3. Рисование с натуры как основной вид изобразительной деятельности в
процессе обучения основам изобразительной грамоты
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РОССИЙСКИХ ШКОЛЬНИКОВ НАЦИОНАЛЬНОЙ КИТАЙСКОЙ ЖИВОПИСИ
«ГОХУА»
2.1 .Апробация методической системы обучения российских школьников китайской живописи «гохуа»
2.2.Ход экспериментального исследования (констатирующий и поисковый этапы )
2.3. Методика эффективности процесса обучения рисованию с натуры как способа
познания реального мира
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и се актуальность. Современные методики обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе значительно отличаются большим методическим разнообразием в зависимости от организации всей системы обучения в стране, ее целей, задач и особенностей развития. Тем не менее, специалисты всех стран признают, что знакомство детей с миром искусства необходимо начинать уже на ранних этапах развития ребенка, согласно его возрастным и психологическим особенностям. Это связано в первую очередь с тем, что искусство составляет материальную основу художественной культуры народа и неразрывно связано с самой его жизнью и самоиндефикацией, а также определяет систему ценностей и то информационное пространство, в котором происходит формирование личностных качеств подрастающего поколения.
Но, тем не менее, следует отметить, что общекультурное и эстетическое развитие ребенка - это лишь одна из многих, хоть и наиболее важных задач стоящих перед начальным образованием. Необходимо также развивать и ряд практических умений, навыков, неразрывно связанных с формированием определенных функций мышления. Давно доказан тот факт, что, занятие изобразительным искусством стимулирует развитие различных функций мышления, развивает моторику рук, глазомер, формирует вкус и художественно эстетические качества. Многие художники-педагоги отмечали большую воспитательную силу искусства и его духовно-нравственный потенциал.
По словам H.H. Ростовцева «Отражая жизнь в художественных образах, давая ей эстетическую оценку, изобразительное искусство является могучим инструментом освоения прекрасного в самой действительности, своеобразной школой жизни. Эмоционально воздействуя на человека, оно развивает, формирует и разум и чувства человека. Зная эти качества и особенности изобразительного искусства, учителю рисования надо умело использовать их в воспитательных целях». [101, с. 8]
Российская система общего образования за долгие годы накопила большой опыт в области обучения изобразительному искусству, раскрыла его методическое
значение. Существующая в России более двух с половиной столетий академическая система профессионального обучения изобразительному искусству, способствовала сохранению и передаче, накопленного за несколько столетий мирового опыта в этой области. Это, в свою очередь, оказало большое влияние на становление и развитие изобразительного искусства как учебного предмета в общеобразовательной школе.
Как учебная дисциплина, изобразительное искусство в школе опирается на базовые дидактические принципы, такие как: принцип научности, принцип доступности, связи теории с практикой и т.д.. Это позволяет органично вписывать данную дисциплину в общий комплекс образовательных дисциплин, таких, например, как: черчение, геометрия, история мировой художественной культуры, история, литература и т.д. Таким образом повышать общую эффективности всего процесса обучения.
Другим аспектом, позволяющим говорить об расширении методических возможностей изобразительного искусства как изобразительного предмета, является то, что творческий процесс сам по себе является одной из форм познания мира. Как в процессе игры дети учатся познавать окружающий мир, так и в процессе создания творческой работы они учатся посредством художественных материалов и средств выразительности, присущим тому или иному виду изобразительной деятельности, реализовывать образы, возникающие в их сознании под воздействием окружающего мира. В процессе изучения того или иного объекта или явления действительности, задействовав все аспекты восприятия, в том числе и эмоциональный, учащиеся изучают окружающий и мир.
Это обстоятельство во многом определяет специфику обучения изобразительному искусству в разных странах мира. Конечно, это лишь один из многих факторов, наравне с национальными особенностями культур и эстетическими установками, а так же общих целей и задач, которые ставит перед образованием государство и мировое сообщество.
Поэтому, в каждой стране имеется свой уникальный опыт обучения изобразительному искусству, основанный на культурно-историческом фундаменте.

Методические основы обучения изобразительному искусству в российских и китайских школах. Для этого необходимо изучить основные образовательные программы, по которым готовятся учебные планы и составляются индивидуальные преподавательские программы. Так же важно изучить материал, с которым ежедневно работают учащиеся общеобразовательных школ России и Китая.
На настоящий момент в России и Китае, так же как и в других странах мира, идет активная стандартизация учебных планов. Это связано с необходимостью подготовки детей к жизни в современных условиях, в которых требования к универсальности полученных знаний и навыков крайне высока. Несмотря на большую вариативность в создании программ, существуют зарекомендовавшие себя конкретные образовательные модели, обеспечивающие соблюдение государственных стандартов.
Для таких больших стран как Россия и Китай это особенно важно, так как независимо от региональных условий и степени удаленности того или иного пункта от центральных административных поселений, качество обучения школьников не должно снижаться. Поэтому даже при разработке разнообразных инновационных программ необходимо учитывать уже существующий опыт подобной работы, так как данные программы разработаны ведущими специалистами в конкретной области и давно зарекомендовали себя как наиболее эффективные и отвечающие требованиям современного образования.
Провести подобный анализ возможно при помощи специальных изданий подобных программ, которые рекомендуются преподавателям общеобразовательных учреждений для организации работы учащихся. Рассмоатирвая нами возрастная категория - 6 класс, что соответствует 11-12 годам.
Этому возрасту соответствует переход от одного типа восприятия (детского) к подростковому. С этим связана такая особенность детского сознания как повышенная чувствительность к результатам собственной деятельности, возникновения значимости собственной деятельности для окружающих.
Рассмотрим одну из основных программ, представленных рядом рабочих