Активизация русской устной речи нерусских учащихся на уроках литературы в новых социолингвистических условиях : На материале 5-х классов национальных школ Кабардино-Балкарии

• Автор: Гуляева, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

I глава РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ

КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

I. Вопросы развития речи в лингвистической и методической литературе.

2. Современная социополитическая и языковая ситуация в КабардиноБалкарии и проблема развития русской речи нерусских учащихся

II глава ПУТИ И ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

СЛОВЕСНИКА И ПСИХОЛОГА НО РАЗВИТИЮ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РУССКОЙ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ КБР.
1. Уровень речевого развития и владения русской устной речью учащихся 5х классов национальных школ КЬР.
2. Подготовка учителясловесника к использованию психологических механизмов развития и совершенствования русской речи нерусских учащихся.

3. Приемы и формы совместной деятельности учителя

словесника и психолога по развитию и совершенствованию русской устной речи на уроках литературы в 5 классе.
4. Совместная работа психолога и учителей русского и родного языков и литератур.
5. Использование учебных игр для активизации русской речи учащихся национальной школы.
6. Развитие и совершенствование навыков владения русской устной речью в процессе внеклассной работы по литературе.
7. Результаты опытного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Учитывая, что дифференцированный, индивидуальный подход к личности ребенка в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса - этот надежный путь повышения качества образования - пока освоен слабо, мы решили добиться более высокого качества овладения русской связной речью нерусскими учащимися с помощью применения активных педагогических методов и технологий, обеспечивающих активность их познавательной деятельности. В частности, с помощью системного, ежедневного, целенаправленного введения в каждый урок учебных речевых ситуаций в форме дидактических и учебных игр, игровых моментов, нетрадиционных форм проведения занятий, творческих работ, индивидуальной работы с привлечением школьного психолога мы пытались достичь более высокой степени речевой активности каждого ученика на доступном ему уровне. На третьем этапе (- гг. В результате этой работы мы получили полное подтверждение целесообразности и необходимости изменения педагогических мер воздействия на учащихся в процессе обучения их русской словесности. Отработка различных активных форм обучения проводилась на базе четырех национальных школ. Мониторинговое (непрерывное) наблюдение проводилось в двух классах, где шла отработка эксперимента, и в параллельных классах, которые являлись контрольными. Результативность и эффективность методики, реализуемой в ходе опытного обучения, определялась на основе сопоставления результатов обучающего эксперимента в ходе контрольных срезов знаний учащихся но мерс его проведения с данными констатирующего исследования. Речь идет об устных ответах на вопросы творческого характера, а также устных выступлениях, докладах, сообщениях, рефератах, сочинениях, результатах психолого-педагогического тестирования и других формах работы). В ходе исследовательской работы нами совместно с кабинетом русского языка и литературы Кабардино-Балкарского института повышения квалификации изучался и обобщался передовой опыт учителей республики, работающих с использованием наших рекомендаций. Этот опыт был представлен на региональной научно-практической конференции «Социолингвистические проблемы изучения русскою и родных языков в условиях новой языковой политики» в году, на республиканской научно-практической конференции «Проблемы разработки национально-регионального компонента гуманитарною образования в школах КБР» в году, на курсах повышения квалификации учителей. Научная новизна нашего исследования состоит в том, что оно проводилось в условиях новой языковой политики, когда современные реформы в сфере образования привели к изменению социолингвистической ситуации в школах КЬР. После многолетнего доминирования в Кабардино-Балкарской республике школы с обучением с первого класса на русском языке и с преподаванием родного языка в качестве учебного предмета произошел переход начального образования на родной язык, в связи с чем в процессе преподавания русского языка и литературы возникли новые трудности. Если раньше в 5 класс приходили дети с удовлетворительным словарным запасом по русскому языку, то сегодня налицо неподготовленность учащихся к восприятию материала средней ступени школы. В связи с этим должна измениться система школьного языкового образования. Сложившаяся социолингвистическая ситуация заставляет использовать, наряду с традиционно сложившимися методами обучения русскому языку, иные методы, новые технологии. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогических работников, при подготовке учительских кадров в педагогическом вузе, а также при различных формах повышения квалификации, в том числе и на курсах в ИГ1К. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах, курсах в КБ ИПК, в ИНК республики Ингушетия. В условиях новой социолингвистической ситуации в Кабардино-Балкарии. Основой ес должно стать активное внедрение в учебный процесс достижений психологической науки, совместная работа учителя-словесника и психолога. Развитие связной устной речи нерусских учащихся должно строиться с широким привлечением художественных текстов, способствующих усвоению русского языка в его вершинных проявлениях, осознанию его как сокровищницы духовной культуры русского народа. Внедрение новых технологий обучения русскому языку невозможно без системной подготовки и переподготовки учителей русского языка и литературы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.