Методическое обеспечение преподавания электроэнергетических дисциплин методом векторных диаграмм в профессионально-педагогическом вузе

• Автор: Голубов, Георгий Борисович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 95 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОД ВЕКТОРНЫХ ДИАГРАММ В ПРЕПО-
ДАВАНИИ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН
1.1. Реализация системного подхода в профессиональной
подготовке студентов вуза
1.2. Место и роль векторных диаграмм в обучении
студентов электроэнергетическим дисциплинам
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТРО
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Использование векторных диаграмм для контроля и
самоконтроля знаний студентов
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. В условиях непрерывного роста потока научной и научно-технической информации повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов, выпускаемых высшими учебными заведениями. В связи с этим возникает необходимость в совершенствовании существующих форм и методов организации учебного процесса в целом и особенно самостоятельной работы студентов. Решающим фактором профессиональной подготовки студентов является умение применять полученные теоретические знания для решения практических задач.
В настоящее время в сфере образования существует несоответствие между ростом потока информации и неизменным объемом учебной литературы. Включение в учебники и учебные пособия новой дополнительной информации связано с сокращением в них примеров с подробным решением, с изложением некоторых понятий без пояснений. Это затрудняет понимание студентами учебного материала и, следовательно, снижается интерес к его изучению. Особенно это проявляется при изучении общетехнических и специальных технических дисциплин.
В литературе по электроэнергетическим дисциплинам недостаточно полно раскрыты дидактические основы поэтапного формирования мыслительной деятельности студентов. В связи с этим возникает необходимость в поиске продуктивных методов и способов учебной деятельности студентов. Усвоение учебной информации может быть
эффективным при использовании метода векторных диаграмм в преподавании электроэнергетических дисциплин.
Степень разработанности проблемы. На протяжении длительного пери- ода в педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты учебного процесса в высшей школе. Проводя исследование, мы опирались на работы философов (Е.В.Ильенкова, Э.Г.Юдина, М.Г.Ярошевского и др.), педагогов и дидактов (Ю.К.Бабанского, Б.С.Гершунского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера,
A.В .Усовой и др.), психологов (Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина,
B.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной и др.). Вопросы научной организации учебного процесса, педагогического
труда в высшей школе, применения технических средств контроля знаний рассмотрены в работах С.И.Архангельского, Б.С.Гершунского, Л.Я.Зориной, А.Г.Молибога, М.Д.Никандрова, А.И.Тарнопольского и др
Теоретические методики системно-методического обеспечения учебного процесса изложены в работах В.П.Беспапько, В.Ф.Ефименко, В.Г.Разумовского, Н.Н.Тулькибаевой, Ю.Г.Татур и др.
Особое значение для обоснования поэтапного построения векторных диаграмм имеет теория деятельного подхода, реализованная в работах
А.КЛеонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, й теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин и Н.Ф.Талызина).
Большой вклад в разработку теоретических основ электротехники, в изучение векторных диаграмм внесли Л.А.Бессонов, К.С.Демирчан, « П.А.Ионкин, К.А.Круг, В.Ф.Миткевич, Л.Р.Нейман и др.
ориентировочное выполнение - составляет отдельный акт мышления. Но для того, чтобы использовать предметное действие в целях мышления, нужно уметь выполнять его и, значит, сначала научиться этому.
В качестве примера приведем поэтапное построение круговой диаграммы (рис. 2).
Научно-технический прогресс принес с собой новый термин -техническое мышление. В психологической литературе [107, 112] широко обсуждается проблема технического мышления. Т.В.Кудрявцев рассматривает техническое мышление как понятийно-образно-практическое. ’’Теоретические (понятийные), образные (наглядные) и практические (действенные) его компоненты не только взаимосвязаны (что имеет место и в других видах деятельности), но взаимодейственны, причем каждый из компонентов выступает в роли равноправного члена триединства " [107, с. 223]. Он считает, что изучать техническое мышление и его особенности можно только учитывая содержание технического материала и те требования, которые предъявляются к деятельности человека. Проследив воздействие этих требований на мыслительную деятельность человека, можно установить особенности технического мышления.
В исследовании А.М.Аверина выявлены условия, при которых решение технических задач может способствовать формированию знаний в области техники, проанализированы особенности конкретно-практических задач. М.Ф.Масленников рассматривает техническое мышление как один из путей осуществления политехнической подготовки. Многоаспектный подход к проблеме развития мышления выполнен И.Н.Семеновым. Он подходит к решению проблемы развития мышления е позиции системного анализа, выделяя в самой системе управляемый и управляющий уровни, что позволяет человеку в процессе решения задачи реализовать себя как личность.