Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра

• Автор: Шаблов, Олег Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1. Проблема ценностных отношений в современной
2. Социально педагогические потенциалы загородного детского центра в процессе формирования ценностных
отношений у подростков
3. Особенности формирования ценностных отношений у
подростков в загородном детском центре
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ В
ЗАГОРОДНОМ ДЕТСКОМ ЦЕНТРЕ.
1. Модель процесса формирования ценностных отношений у
подростков в загородном детском центре
2. Методика формирования ценностных отношений у
подростков в загородном детском центре
3. Результаты опытноэкспериментальной работы по
формированию ценностных отношений у подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Причем эта зависимость не механическая, так как желаемое и необходимое на уровне общества часто вступают в противоречие, разрешает которое конкретный человек, педагог в силу своего мировоззрения, идеалов, выбирая способы воспроизводства и развития культуры. Персональная иерархия ценностей невоспроизводима и строю индивидуальна. Комбинация сочетаний и взаимосвязей ценностных выборов бесконечна. Но педагог не производит выбор за детей, лишь разворачивает всю их многоцветную палитру, вскрывая сущность, содержание, место в жизни, влияние их на судьбу, и тем самым преобразует предметно-объектное взаимодействие ребенка; в ценностносубъектное взаимодействие. Прослеживание социального развития личности производится, следовательно, через динамику его конкретных и частных отношений к общечеловеческим ценностям, аккумулирующим в себе достижения культуры. Л точнее; наблюдая за реальными конкретными отношениями и фиксируя их, педагог вскрываем сущностное ценностное отношение (к человеку, к близким, к коллективу, к познанию, к материальным средствам существования, к эквиваленту человеческого труда и т. Педагогический интерес прикован к становлению, формированию и развитию этих отношений в ходе совместной деятельности с детьми, ибо они и составляют сущность растущей личности. Содержанием воспитания, таким образом, становятся ценностные отношения, а оценка взрослого в адрес ребенка — основным методом воспитания. Условно, когда мы говорим «ценности», мы подразумеваем культурологические ценности, выработанные человечеством за историю его существования и вознесенные на гребень современной культуры. Сам субьект не всегда осознает личностную иерархию ценностей, меру значимости их для своей жизни. Столь же трудно это сделать и педагогу, стремящемуся прослеживать духовное становление ребенка. Принято считать, что экстремальные ситуации до конца выявляют истинные предпочтения. Но если учитывать, что в таких ситуациях часто нарушается психическое равновесие человека, то и они, пожалуй, не могут служить окончательной проверкой. Однако ценностные отношения проявляют себя ежеминутно, только оценивать и контролировать субъекту производимый им выбор невозможно - он весь поглощен деятельностью и процессом взаимодействия с окружающей действительностью. Педагог мог бы фиксировать реальные предпочтения в ходе событий и, прослеживая их постоянство, делать определенные педагогические выводы. Понятия ценностных отношениях является актуальным для ряда наук (философских, социологических, психологических, педагогических), так как с его помощью «возможно выразить и детерминацию личности социальным целым (личность как объект общественных воздействий), и внутренние источники се социальной активности (личность, как субъект социал ыюй действительности )»| 7]. Большое значение ценностного взаимодействия придавали и придают психологи. Так, . Н. Мясищев, впервые поставивший вопрос о необходимости разработки психологии отношений как самостоятельной отрасли, видел се назначение в исследовании сознания как отношения личности к действительности, которое всегда имеет избирательный характер и включает в себя потребности, интересы и идеалы личности, являющиеся «внутренним потенциалом» ее деятельности [1]. Обосновывая свое учение, В. Н. Мясищев исходил из предположения, что в психике и сознании осуществляется не только отражение действительности, но и отношение к ней. В згой связи он определил отношение как основанную на индивидуальном опыте избирательно осознанную связь человека со значимым для него объектом. Поскольку эта связь во многом базируется на эмоциях, то она придает отношению непосредственно оценочный характер. Л.Н. Леонтьев предложил различать «объективные значения» вещей и «личностные смыслы». Значение - это «ставшее достоянием моего сознания. Таким образом, в чистом виде ценностное взаимодействие не существует, но ни один вид деятельности не обходится без ее элементов. Она не только присутствует объективно в каждом виде деятельности школьников, но и специально организуется. Ее результатом становится довольно широкая гамма отношений к окружающему миру. Понятие «ценностные отношения» выражает избирательность личности по отношению к объектам окружающей действительности.