Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков

• Автор: Капаева, Анжелика Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты организации самостоятельной работы студентов на факультете иностранных языков

1.1. Состояние разработки проблемы самостоятельной работы

в теории и практике средней и высшей школы

1.2. Организация самостоятельной работы на 1 курсе факультетов иностранных языков как вида учебной деятельности
1.3. Повышение уровня саморегуляции у студентов 1 курса необходимое условие организации самостоятельной работы
Выводы.

ГЛАВА 2. Методика организации самостоятельной работы на основе

повышения уровня саморегуляции

2.1.Влияние саморегуляции на самостоятельную работу студентов 1 курса факультета иностранных языков
2.2. Методика повышения уровня саморегуляции.
2.3.Экспериментальное обучение
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ решения проблемы СР в теории и практике школьного обучения дает нам представление о понимании СР абитуриентами, их отношении к ней, доли участия и степени сформированности умения ее осуществлять. Теперь выясним состояние разработки проблемы СР в теории обучения в вузе. Большинство ученых, исследователей рассматривают СР в вузе с тех же позиций, что и в средней школе, и в трактовке этого понятия также нет единства. В подтверждение к этому приведем несколько определений понятия СР в вузе. П.И. По мнению П. И Пидкасистого, под СР студентов следует понимать разнообразие типов учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых студентами под руководством преподавателя или самоучителя с целью, усвоения различных знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки системы поведениями. Однако студент проявляет свою самостоятельность только в процессе работы над заданиями преподавателя, в зависимости от типа задания (ученый выделяет 2 типа заданий) его действия носят репродуктивный или продуктивный характер. Все это ограничивает формирование личности, так как предполагает только активизацию самостоятельной познавательной деятельности, так как цель СР - усвоение знаний и умений. М.Г. Гарунов отмечает: «СР в вузе выступает в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе. СР также представляет собой гносеологическое явление и выступает как специфическая форма учебного и научного познания. Петровский: «СР прежде всего завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека. Помимо практической важности СР имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Петровский рассматривает СР не только с точки зрения практических целей - как средство приобретения и усвоения знаний, но и с точки зрения воспитательных целей - СР должно формировать самостоятельность как черту в структуре личности. Разнообразны трактовки СР и в исследованиях в области методики преподавания ИЯ в вузе (И. А. Архипова, K. J1. В.П. Слободян, Н. В. Соловьева, Т. Г. Сорокина, A. B. Третьякова). Али Курбатов делит СР на собственно самостоятельную (работа вне учебного заведения) и СР в системе учебного заведения, которая может полностью или частично управляться и контролироваться преподавателем. Выделяя аудиторную и внеаудиторную СР по овладению ИЯ, подразделяет последнюю на обязательную (логическое продолжение аудиторных занятий) и дополнительную^ зависимости от интересов студентов). Во внеаудиторную СР Курбатов включает чтение, аудирование и лексические,грамматические, фонетические упражнения,предшествующие непосредственно РД. Речевые упражнения включаются в аудиторную СР. A.B. Третьякова отмечает: «СР студентов - целостная педагогическая система, включающая самостоятельную учебную деятельность студентов, цель которой носит для него личностный смысл, и руководящую деятельность преподавателя, с совокупностью признаков, отражающих диалектическое единство внутренних и внешних сторон ее, неотделимых в реальном учебном процессе. К.Л. Бутягина подчеркивает, что СР - это возможность обучить студентов условиям осуществления и организации собственной самостоятельной деятельности, в которой преподаватель выступает в качестве консультанта и партнера по работе. СР способствует развитию различных видов РД. Т.Г. Сорокина исследует СР как самостоятельную внеаудиторную учебную работу студентов (СВУРС), при осуществлении которой должны быть использованы различные формы работы. СВУРС проводится под непосредственным руководством преподавателя или при его постоянной консультации. Г.М. Бурденюк рассматривает СР как самостоятельную учебную деятельность (СУД). СУД, по мнению Г.