Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебном процессе по композиции

• Автор: Алиев, Юсуф Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

Глава X. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕХЕ ПО КОМПОЗИЦИИ
Глава II. МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ < ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИМЕЧАНИЯ И КОММЕНТАРИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях развития и преобразования общества перед нашей школой, как высшей так и средней, наиболее остро стоит проблема подготовки нового, широко образованного и активного поколения, способного творчески ре» шать задачи, выдвигаемые жизнью. Основная роль в решении этой проблемы отводится средней общеобразовательной школе, поскольку творчески активную личность необходимо воспитывать с ранних лет. Решение задач развития творческой активности школьников прежде всего отоит перед учителем изобразительного искусства, который непосредственно вводит детей в мир художественного творчества и эстетических переживаний. Но побудить у детей потребности к активной художественно-творческой деятельности и определить пути воспитания у них высокого эстетического вкуса способен только творчески активный художник-педагог имеющий высокую профессиональную подготовку. И поскольку этими педагогами должны стать сегодняшние студенты художественно-графических факультетов пединститутов, проблема эффективности художественно-творческой деятельности обучающихся на ХГФ требует к себе особого внимания. Методика же повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов относится к числу наиболее важных вопросов художественной педагогики и нуждается в постоянном изучении с целью выявления наиболее оптимальных методов и средств ее совершенствования.
Наряду с другими дисциплинами изобразительного цикла в развитии у студентов творческой активности особую роль играют занятия по композиции. Но поскольку учебным планом на данную важнейшую художественную дисциплину отводится крайне малое количество учебного времени, проблема повышения эффективности мето»

дов активизации художественно-творческой деятельности в учебном процессе по композиции приобретает особую остроту.
Одним из наиболее эффективных способов ведения занятий по композиции является сочетание словесно-логического и наглядно«* образного способов передачи информации.
Исходя из особенностей физиологии высшей нервной деятельности и основанного на них человеческого восприятия, наука доказывает, что наибольшей эффективности в преподавании можно дос-тигнуть при сочетании вербально-речевых, зрительно-образных и других методов наглядного обучения. Все это говорит о необходимости научного обоснования методов преподавания и активизации художественно-творческой деятельности студентов на занятиях по композиции. Отсюда вытекает и актуальность избранной нами темы исследования.
Если вопросам композиции и методам преподавания ее в художественных учебных заведениях и отводилооь должное внимание в нашей литературе, то методами повышения эффективности художественно-творческой деятельности на занятиях по композиции в пединститутах еще не уделялось должного внимания.
Вопросы теории композиции и методики ее преподавания в художественных учебных заведениях поднимали известные советские художники и педагоги, такие как Е.А.Кибрик, А.А.Дейнека,
К.ф.Юон, В.А.Фаворский, Н.Н.Волков и другие, которые отмечали возможность и необходимость обучения композиции в условиях целенаправленного педагогического руководства.
В последнее время усилилось внимание исследователей не только к общим теоретическим и методическим проблемам композиции, но также и к проблемам теории композиции отдельных видов и жанров изобразительного искусства и методика их преподавания на художественно-графических факультетах педагогических институ-

ределенным устоявшимся методам и средствам обучения; во-вторых, решение путем проб и ощибок, где педагог пытается менять методы преподавания, но делает это стихийно, допуская ошибки; в-третьих, оптимальное решение - путем научного обоснования, наиболее рациональных методов, с учетом условий, в которых проходят занятия и ориентируясь на уровень общей профессиональной подготовленности студентов.
Таким образом, из сказанного вытекает, что использование тех или иных методов и средств обучения в процессе преподавания композиции, предполагает целесообразность их применения. Поэтому при подготовке каждого конкретного задания по композиции, преподавателю необходимо выбрать в первую очередь те наглядные, словесные, проблемно-поисковые методы, которые непосредственно направлены на решение основной задачи данного занятия, на лучшее усвоение главных, существенных вопросов содержания темы.
Искусство преподавания, прежде всего, заключается в умении педагога применять самые различные методы, приемы и средства обучения и воспитания для воздействия на студента, которые формируют его как личнооть. Необходимо помнить, что молодой человек воспитывается всей суммой обстоятельств, в которых он находится и непосредственно принимает в них участие. Здесь исходной позицией в организации учебно-воспитательного процесса должен быть правильный отбор средств воздействия на студента, которые в данных конкретных условиях дают наибольший эффект. Немаловажную роль здесь, в процессе обучения композиции, играют.композиционные упражнения для развития воображения, творческого мышления и т.д. (игровые, аналитические, преобразовательные, самостоятельные) . Так же, учитывая возросшее национальное самосознание всех слоев общества, нам представляется необходимым проведение серьезной работы преподавателем именно по разъяснению специ-