Развитие аналитических способностей учащихся при изучении синтаксиса в условиях непрерывного образования

• Автор: Целикова, Мария Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 436 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научные основы исследования проблемы непрерывного процесса изучения синтаксиса
1.1. Премственность и перспективность как ведущие принципы учебной деятельности при изучении синтаксиса
1.2. Целенаправленный анализ учебных программ и учебников по русскому языку с точки зрения организации непрерывного образования
1.3. Синтаксический анализ и его роль в непрерывном образовании
1.4. Нестандартные методы изучения синтаксиса: роль дидактической игры в 4 и 5 классе
Выводы по Пой главе
Глава II. Развитие аналитических способностей учащихся средних и старших классов на основе целенаправленного изучения синтаксиса русского языка
2.1. Роль грамматики в интеллектуальном развитии и воспитании учащихся
2.2. Развитие аналитических способностей учащихся на основе синтаксического разбора
2.3. Лингвистическая основа упражнений по синтаксису, направленных на развитие аналитических способностей учащихся, с учетом трудных случаев для изучения
Выводы по 2-ой главе
Глава III. Синтаксико-пунктуационный анализ предложения в начальной и основной школе на основе преемственности и перспективности
3.1. Новые данные о типах ошибок и затруднений учащихся при синтаксическом анализе простого и сложного предложения
3.2. Учет интонации при взаимосвязанном параллельном обучении пунктуации как путь реализации принципов преемственности и перспективности

3.3. Динамика обеспечения коммуникативной направленности школьного курса синтаксиса
3.4. Проблема уровневых схем при изучении сложного предложения: новые этапы последовательности их применения
Выводы по 3-й главе
Глава IV. Методические условия реализации принципа преемственности и перспективности между школой и вузом при изучении синтаксиса
4.1. Коррекционная работа по пунктуации на основе синтаксического анализа и выразительной речи
4.2. Перспективное изучение грамматико-стилистической категории периода как сложного предложения на уроках русского языка в 9-ом классе
4.3. Роль и место лингвистических знаний в теоретико-практической профессиональной подготовке по синтаксису учителя начальной школы
Выводы по 4-ой главе
Глава V. Методика опытного обучения синтаксису и практическому владению синтаксическим анализом на основе экспериментального исследования в 4 — 11-х классах и вузе
5.1. Теоретические основы экспериментального исследования
5.2. Методика экспериментальной работы по развитию аналитических способностей учащихся 9 класса, старших классов и вуза на основе синтаксического анализа
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Целевые установки в современном образовании связаны с понятиями коммуникативности, компетентности и компетенции, предполагающие не ^ только объем приобретенных знаний, но и самые способности как совокупность
их к получению различных компонентов образования.
Актуальность исследования определяется значимостью решения проблемы развития лингвистических способностей учащихся, так как высокие потребности общества и членов социума в интеллектуальном саморазвитии и самореализации посредством овладения многообразием языковых средств еще не обеспечены в достаточной мере научно обоснованной концепцией динамической системы развития аналитических способностей как ^ интеллектуальных резервов личности на основе процесса изучения русского
языка (синтаксиса) в средней школе в условиях непрерывного образования.
В ряду способностей (коммуникативных, речевых, творческих, исполнительских и т.д.) аналитические способности занимают одно из первых мест и играют ведущую роль в развитии личности.
Российский энциклопедический словарь дает такое определение понятия развитие: «Развитие — это эволюция, это направленное изменение какого-либо органического целого, в процессе которого развертываются его внутренние Щ возможности. Оно протекает во времени, в последовательности стадий, как
переход от одного состояния к другому. Выделяют восходящую линию развития (прогресс) и нисходящую (регресс)». (13, С. 1992)
Изучение русского языка и в связи с этим развитие личности невозможно без усвоения теоретических и практических языковых единиц, особенно синтаксических, являющихся в иерархии лингвистического материала ведущими, самыми значительными.
«Развитие - это фундаментальное понятие диалектики. В философии под развитием понимают изменение, но не любое, а направленное, закономерное... Совокупность закономерных изменений приводит к возникновению нового

Третий принцип (ведущая роль теории в обучении) при формировании понятий ученики на основе ведущей роли теории в обучении — формирование понятий и от абстрактного к конкретному.
Четвёртый принцип - осознание школьниками процесса познания, учения. В каждом случае, на каждом уроке идёт осознание целей и задач каждого упражнения по русскому языку, каждого действия, оперативное усвоение правил, осознанное их применение, построение последовательных ступеней решения задачи. Ученики ориентируются через осознание своего участия в познании, своей активной роли в нём.
Т. К. Лидман-Орлова пишет по этому поводу: «К обязательным связям между морфологией и синтаксисом относятся такие, без которых не могут быть усвоены сами части речи. Наиболее явные из них следующие:
- синтаксические свойства частей речи (синтаксическая сочетаемость и роль в предложении);
- категория падежа всех частей речи, которая усваивается только на основе синтаксического анализа словосочетаний и предложений;
- категория рода и числа у прилагательных, порядковых числительных, местоимений, замещающих прилагательные и числительные, и у причастий;
- разряд относительных местоимений и местоименных наречий, служащих для связи простых предложений в составе сложноподчинённых;
- предлоги и союзы, синтаксичные по самой своей природе. (197, С.90-102). Так, с помощью синтаксического анализа мы дифференцируем в предложении сравнительную степень прилагательного и сравнительную степень наречия, например:
К концу дождь полил ещё сильней. (Сравнительная степень наречия).
Мой друг сильнее меня. (Сравнительная степень прилагательного).
На основе синтаксического разбора распознаётся учеником субстантивация имени прилагательного:
Смелого пуля боится, смелого штык не берет. (Сурков).