Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении

• Автор: Анисимова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 330 с. : ил

Содержание.
Введение.
Глава 1. Психологопедагогичсские аспекты
использования мультимедиатехнологии в образовании.
1.1. Эволюция информационных технологий и е влияние
на содержание предмета информатика.
1.2. Анализ концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе.
1.3. Когнитивная составляющая мультимедийных технологий.
Выводы.
Глава 2 . Концептуальные основы мультимедиатехнологии понятия, методы, средства.
2.1 Определение мультимедиатехнологии и соотношение с понятием гипертехнологии.
2.2. Техническое обеспечение мультимедиатехнологии.
2.2.1. Цифровая технология.
2.2.2. Стандарт МИК мультимедийного персонального компьютера.
2.2.3. Технология самоорганизации .
2.2.4. Мультимедийные процессоры.
2.2.5. Аппаратное обеспечение быстродействия и скорости передачи мультимедийных данных.
2.2.6. Подсистемы звуковою, графического, видео сопровождения мультимедийных приложений.
2.2.7. Эргономика мультимедиа технологии.
2.3. Программное обеспечение мультимедиатехнологии.
2.3.1. Стандартное обеспечение мультимедиатехнологии.
2.3.2. Основные концепции программного обеспечения мультимедиатехнологии.
2.4. Математическое обеспечение мультимедиатехнологии.
2.5.Информационное обеспечение мультимедиатехнологии.
2.6. Методическое обеспечение мультимедиатехнологии.
2.7. Организационное обеспечение мультимедиатехнологии.
2.8 Проектирование содержания учебного предмета Мультимедиатехнологии в образовании
Глава 3 Методика создания управляющих сред мультимедийных обучающих систем.
3.1. Визуальное программирование управляющих сред.
3.2. Платформозависимые управляющие среды.
3.3. Платформонезависимые управляющие среды.
3.4.Реализация управляющей программы мультимедийной обучающей системы.
Выводы.
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности созданной методики обучения использованию мультимедиатехнологии в образовании.
4.1 .Организационноструктурные основы проведенного педагогического эксперимента.
4.2. Состояние проблемы изучения и использования мультимедийных технологий в обучении в педагогических университетах и в школе.
4.3. Итоги педагогического эксперимента и анализ полученных результатов.
4.4 Практические рекомендации по формированию текстовой, звуковой и графической информации в мультимедийных обучающих средах.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Тем, не менее, эта концепция не учитывает последние факторы современного состояния информатики. Новые теоретические подходы позволили рассматривать мыслительный аппарат человека не просто в качестве аналога компьютера, а как электронно-вычислительную машину. Это привело к тому, что с одной стороны компьютеры расширяют познания о человеческом мышлении, а с другой - новые концепции в психологии помогают понять перспективы развития компьютеров. Кроме того, существует мнение [6], что открытия в области биологии, в частности работы по изучению функций мозга, могут помочь развитию информатики. Еще разработчик архитектуры первого компьютера Дж. Нейман пытался провести аналогию между органами нервной системы человека и соответствующими компонентами вычислительной машины. Вывод, который он сделал, сводился к тому, что высокая производительность, достигаемая человеком в процессе интеллектуальной деятельности, объясняется его способностью распараллеливать обработку информации. Сегодня мы уже знаем компьютеры Cray, PARSYTEC (Parallel system technology), Cyber 5 фирмы CDC, в которых реализована параллельная архитектура [0]. Дж. Симонс [5] полагает, что когнитивные факторы имеют особое значение для реализации взаимодействия человека и машины, ведь даже в простых задачах напереключение присутствует когнитивная компонента, не говоря уже об управлении компьютером, с помошью командных языков, языков доступа к базам данных, меню, древовидных структур, естественных языков. Интерес к вопросам использования компьютера для активизации процессов познания особенно возрастает при появлении таких способов представления информации, как звуковой, видео, графической, речевой. Хотя отдельно кодирование всех видов информации присутствовало давно, впервые речь идет об интеграции этих форм в единой среде, которую назвали сначала термином мультимедиа, а затем появился термин гипермедиа. Естественно открылись новые горизонты в использовании мультимедийных технологий во всех сторонах жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Более значительным становится когнитивный фактор электронно-вычислительной техники, более того, он становится определяющим новый этап информационных технологий. Второй фактор, оказывающий существенное влияние на переход к новому этапу информационных технологий - это создание единой информационной сети связи, совместимой по электрическим и механическим характеристикам оборудования и информационного обеспечения, по системе кодирования и форматам данных. В международной практике данный подход отвечает требованиям совокупности международных стандартов и рекомендаций в области взаимосвязи открытых систем (OSI- Model of Open System Interconnections), принципиальной основой которых служит базовая эталонная модель Международной организации по стандартизации МОС (ISO ) и МККТТ (рекомендации Х. Согласно этой модели [0,1,2] существует семь уровней архитектуры компьютерных сетей. С.В. Симонович [4J определяет каждый уровень следующим образом. Уровень представления задает стандартную форму представления данных и команд управления ими, обеспечивает взаимодействие со следующим уровнем. Транспортный уровень определяет форму передачи данных в используемой сети, контроль ошибок, восстановление сообщений при приеме, управление блоками сообщений. Сетевой уровень определяет маршрут сообщения в сети, ограничение нагрузки трафика, управление информационными потоками на сетевом уровне. Уровень соединения модулирует сигналы физического уровня, формирует кадр в виде определенной последовательности бит или байт заданной длины. При таких условиях, информационные потоки в ней могут нести любую информацию: текстовую, графическую, видео, звуковую. А вот для того, чтобы это единое мировое информационное пространство было образовательным, необходимо, во-первых, наполнить его информационным когнитивным содержанием, во-вторых, разработать методические и технологические приемы использования этого содержания в образовании. В связи с этой задачей появился новый термин телематика. А.Н. Характерными уровнями иерархии единой информационной образовательной сети Б.