Совершенствование письменной монологической речи учащихся-осетин старших классов в процессе конструирования повествований, описаний, рассуждений на уроках развития речи

• Автор: Калманова, Циала Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 219 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 4
ГЛАВА I. Лингвометодические предпосылки работы над типами монологической речи на уроках развития речи

1.1. Проблемы развития речи в процессе становления

методики как науки.

1.2. Место текста в системе категории монологической

речи.
1.3. Типология монологической речи в аспекте совершенствования связной русской речи учащихся
осетин.

1.4. Сравнительносопоставительный анализ построения

текста в русском и осетинском языках.

ГЛАВА II. Современное состояние уровня владения учащимисяосетинами письменной монологической речью в процессе создания ими текстов повествований, описаний, рассуждений
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку для национальных школ Российской Федерации
2.2. Анализ фактического уровня сформированности у учащихсяосетин навыков и умений продуцирования монологических высказываний повествований,
описаний, рассуждений.
ГЛАВА III. Совершенствование письменной
монологической речи учащихсяосетин старших классов в процессе продуцирования текстов повествований, описаний,
рассуждений. 6
3.1. Психологометодические основы обучения нерусских учащихся письменной монологической
речи 6
3.2. Методическая организация работы по совершенствованию письменной монологической речи учащихся старших классов на уроках развития
речи 3
Заключение. 7
Библиография


Следующий этап в истории методики развития речи - -е годы -особенно знаменательный. В эти годы, как и в -е, вопросы развития речи в процессе обучения русского языка выдвигаются на первый план. Таково требование новой программы, ориентирующей на установление связи уроков русского языка с развитием речи учащихся. Вопросы развития речи пронизывают весь курс русского языка. Отсюда -потребность в методической разработке новых аспектов проблемы. В журнале «Русский язык в школе» появляются статьи о развитии речи при изучении той или иной темы курса: «Упражнения - миниатюры по развитию связной речи в связи с изучением состава слова в V классе» М. К.Антроповой (, № 4); «Работа по развитию культуры речи учащихся при изучении и повторении темы «Имя существительное» Т. С.Ворошиловой (, №1), «Повышение культуры речи школьников при изучении числительного» М. А.Рожковой (, № 6); «Развитие речи учащихся в связи с изучением темы «Прямая речь» В. М.Ярош; «О работе по развитию речи на уроках синтаксиса» В. П.Озерской (, № 2) и многие другие. Большую ценность представляет пособие Е. Г1. Преображенской и Л. Ф.Рындиной «Упражнения по развитию речи при изучении грамматики», в котором дан богатейший арсенал упражнений на материалах отдельных предложений и связных текстов. Глубоко продуманная система упражнений, предусматривающая развитие логического мышления учащихся, привитие им умения отбирать языковой материал в соответствии с целями и задачами высказывания представляет пособие Л. М.Бобровой «Развитие речи при изучении глагольных форм (Л. В этот же период наблюдается систематизация теоретических основ методики развития речи, базирующихся на последних данных психологии, дидактики. В этой связи особого внимания заслуживает книга Л. П.Федоренко «Принципы и методы обучения русскому языку» ( г). В ней сформулированы основные закономерности усвоения речи и объективно опирающаяся на них система принципов обучения русскому языку. Наряду с широким освещением различных направлений работы по развитию речи и ранее находившихся в поле зрения учёных, в методической литературе -х годов намечается тенденция к появлению новых объектов исследования теоретического и практического плана. Так, в году выходит книга И. А. Фигуровского «Синтаксис целого текста и ученические письменные работы», положившая, по существу, начало разработке и внедрению в практику обучения теории «целого текста». Свидетельством этого явился выход многочисленных работ по определённым вопросам теории и практики развития речи. Методики преподавания русского языка в средней школе» А. В.Текучева (, третье издание - г. Л.П. Федоренко «Принципы обучения русскому языку» (); «Методика русского языка» под общей редакцией В. Н.Д. Зарубиной (); «К поискам теоретических основ развития речи учащихся» М. Р.Львова (); «Преемственность и перспективность в обучении русскому языку () под редакцией А. Н.Матвеевой; «Система работы по развитию связной речи учащихся» () Н. А.Плёнкина; «Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка» () Г. К.Линдман-Орловой; «Работа над текстом на уроках русского языка» () Л. Н.Величко; «Развитие речи: теория и практика обучения, 5-7 классы» (). Целый ряд работ Т. А.Ладыженской внес весомый вклад в теорию и практику развития речи: «Система работы по развитию связной речи учащихся» (); «Об итогах исследований по развитию связной речи» (); «Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения» (); «Речь. Речь. Речь» () и многие другие. Развитие связной речи учащихся стало темой и Всероссийской конференции, проведённой Научно-исследовательским институтом национальных школ Министерства просвещения РСФСР в году в городе Ульяновске, а также методических рекомендаций МГПИ им. В.И. Ленина «Работа по развитию речи на занятиях по русскому языку» (). Огромным прогрессивным фактором развития методической мысли советского периода, в частности последних его десятилетий, следует считать формирование в качестве особой отрасли методики русского языка методику обучения русскому языку нерусских учащихся. Общие принципы её были разработаны В. М.Чистяковым.