Методика развития компенсаторых умений студентов в письменном интернет-дискурсе : английский язык, направление подготовки "лингвистика"

• Автор: Федорова, Светлана Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 17 КОМПЕНСАТОРЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА» В ПИСЬМЕННОМ ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ
1.1. Развитие компенсаторных умений студентов в целях обучения 17 иностранному языку в языковом вузе
1.2. Письменный Интернет-дискурсе в развитии компенсаторных 38 умений студентов
1.3. Психолого-педагогические условия развития компенсаторных 53 умений студентов в письменном Интернет-дискурсе Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ 77 КОМПЕНСАТОРЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА» В ПИСЬМЕННОМ ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ
2.1. Методическая система развития компенсаторных умений 77 студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе
2.2 Алгоритм развития компенсаторных умений студентов 99 направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-
2.3. Описание проведения и результатов экспериментального 116 обучения, направленного на развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе
дискурсе
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется процессом его динамичной информатизации. Информатизация общества способствовала появлению такого научного направления, как информатизация образования, представляющего «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях» (Роберт И.В., 2005: 106). В результате в педагогике появился целый ряд исследований, посвященных интеграции современных информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова
С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Андреев A.A., 2001; Полат Е.С., 2000, 2001).
Информатизация образования в целом не могла обойти стороной лингвистическое образование. За последние пять лет появился ряд работ отечественных методистов, посвященных развитию речевых умений, формированию языковых навыков речи, формированию социокультурной и межкультурной компетенций учащихся и студентов на основе информационных и коммуникационных технологий (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Титова С.В., 2003, 2009, 2014; Сысоев П.В., 2012, 2013; Евстигнеев М Н., 2012; Раицкая J1.K., 2007; Байденко В.И., 2009; Павельева Т.В., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Черкасов А.К., 2012; Рязанова Е.А., 2012; Соломатина А.Г., 2011; Пустовалова О.В., 2012; Забродина И.К., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Ежиков Д А., 2013; Борщева О.В., 2013; Коган М.С., 2009, 2010, 2011, 2012; Попова HB., 2009, 2010,2011).
Разработка и внедрение компетентностной модели образования позволили пересмотреть как сам процесс обучения, так и его результаты, которые, в свою очередь, стали формулироваться в терминах компетенций (Алмазова Н.И., 2007; Акопова А.М., 2003; Байденко В.И., 2006; Болотов В. А., 2003; Зимняя И. А., 2003; Роберт И.В., 2005, 2010; Хуторской A B., 2003; Шадриков В.Д., 2006). Одной из основных целей обучения иностранному языку на разных этапах обучения, включая и языковой вуз, является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (лингвистического, речевого, социокультурного, учебно-познавательного, компенсаторного) (Бим И.Л., 2002; Сафонова ВВ., 1996, 2004; Соловова Е.Н., 2002; Щепилова A.B., 2003). Однако анализ исследований, посвященных коммуникативному методу обучения иностранному языку, свидетельствует о том, что компенсаторному компоненту иноязычной коммуникативной компетенции неоправданно уделено меньше внимания, чем другим компонентам. Однако именно сформированность компенсаторной компетенции позволит обучающимся преодолевать неизбежные информационные и языковые пробелы при реальной коммуникации.
Развитие компенсаторных умений возможно через продуктивные виды речевой деятельности, причем в их комбинации с рецептивными (аудирование-говорение, аудирование-письмо, чтение-письмо, чтение-говорение). Таким образом, письменный Интернет-дискурс является одним из средств развития компенсаторных умений.
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась солидная база исследований для рассмотрения проблемы развития компенсаторных умений обучающихся в письменном Интернет-дискурсе. Анализ научных работ показал, что в центре внимания большинства исследователей находились следующие вопросы:

- на уровне А2 - использовать заученные фразы, упрощать и укорачивать грамматические структуры, формулировать новые фразы, указывать собеседнику на своё понимание / непонимание;
- на уровне В1 - использовать многословие, повторы высказываний собеседника с целью подтверждения правильности его восприятия;
- на уровне В2 - использовать описание, самостоятельно исправлять ошибки (поправлять себя), использовать этикетных клише для начала, продолжения и завершения диалога;
- на уровне С1 - применять синонимы и выбирать адекватные языковые средства из богатого репертуара;
- на уровне С2 - использовать перефразирование с целью избежания неоднозначности высказывания, использовать невербальные и
экстралингвистические средств.
В своей работе И.Л. Бим и A.A. Миролюбов (1998) предлагают следующий набор компенсаторных умений, развиваемых у
обучающихся:
- добиваться понимания партнера с помощью переспроса, просьбы повторить, просьбы пояснить, просьбы выразить свою мысль иначе;
- догадываться о значении слов по контексту, по сходству с родным языком, на основе знания словообразовательных элементов;
- игнорировать несущественные для понимания слова;
- прогнозировать содержание по заголовку;
- соотносить поступающую информацию со своим жизненным опытом;
- вычленять в речевом потоке нужную / интересную информацию;
- разделять текст на законченные смысловые части;
- узнавать знакомые слова в тексте;
- прибегать к перефразированию для передачи содержания прочитанного или услышанного, используя для этого известные