Системный подход к работе над лексической стороной речи в средней школе : На материале немецкого и английского языков

• Автор: Мартынова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ МЫСЛИТЕЛЬНОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МРД

1. Сравнительный анализ обучения лексической стороне иноязычной

МРД в теории и практике с точки зрения системного подхода.

2 Системная природа слова как единицы языка и речи

3. Системный характер взаимоСОдействия навыковумений.

4. Системная природа обучения.

ГЛАВА 2. СИСТЕМНЫЙ СПОСОБ РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ МРД В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1. Этапы работы по формированию лексических

навыковумений МРД

2. Характеристика упражнений, адекватных системному способу
5 работы
3. Конкретное воплощение системного способа работы в практике обучения
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМНОГО СПОСОБА РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ И1ЮЯЗЫЧНОЙ МРД В СРЕДЕЙ ШКОЛЕ.
1. Описание эксперимента
2. Обсуждение результатов проведенного эксперимента.
3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Поэтому как содержание обучения, так и содержание образования определяются как «то, чем должны овладеть учащиеся, чтобы качество и уровень их владения языком соответствовали задачам данного учебного заведения». Названное соотношение целей обучения приводит к тому, что содержание образования лишь фрагментарно присутствует в процессе обучения. Содержание образования «включает лексический, грамматический и фонетический материал; умения и навыки устной речи, чтения и письма; тексты как 2. Содержание обучения как педагогического процесса - процессуально. Содержание же образования - предметно, это то, что должно быть сформировано в сознании учащихся в процессе обучения, это предметное выражение целей обучения. Если содержание обучения измеряется процессом перехода целей обучения через систему решаемых адекватных целям задач к своему следствию, к конечному результату (и тем самым оно процессуально), то содержание образования исчисляется единицами экзистенциального опыта человечества, результатом экзистенции человечества, т. Т.е. ЗУН по предмету, поэтому критерии оценки и формы контроля предусматривают учет только предметных знаний, умений и навыков. Внешняя организация редуцированно понимаемого содержания образования, отсутствие в нем внутреннего единства позволяют варьировать набор элементов содержания образования, каждый из которых рассматривается как безотносительная сущность, независимая от других и от обучения в целом. Опыт творческой деятельности; 4) Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, жизни, другим людям, себе. Диалектический характер взаимосвязи всех элементов содержания образования придает этой стороне обучения целостность: личностный элемент (познавательные интересы, эмоциональные отношения и т. Отсутствует механизм, обеспечивающий гомогенность гетерогенных элементов содержания образования, поскольку цель формулируется не адекватно: в качестве цели обучения выступает не целое, а его часть. Процесс понимается не как внутреннее движение, а как простой переход от одного к другому, перемещение, смена положения в пространстве. Механистический, поверхностный взгляд на процесс обусловливает дискретность, изолированность существования и функциональную необусловленность компонентов методических «систем» обучения лексике ИЯ. Механизмом, обеспечивающим единство всех единиц содержания образования, является иноязычная МРД, выступающая в качестве цели обучения ИЯ и предполагающая решение ряда адекватных ей задач. Процесс означает «живое движение» (), развитие, качественное изменение объекта на основании его внутренних законов, это внутреннее движение - переход из одного внутреннего состояния объекта в другое. Процессуальность - основа целостности объекта - системы. Дискретность компонентов методических «систем» обусловливает отсутствие перехода от одного уровня актуального развития учащегося к другому. Согласно такому пониманию процесса обучение организуется статично, как простой переход, смена выполнения «задач» - императивов учителя, переход (перемещение) от одной задачи к другой, от одной темы к другой, от одного упражнения к другому, то есть все эти элементы педагогического процесса рассматриваются не как стороны единого, а как отдельные предметы, вещи, явления; не как моменты становления целого, а как безотносительные сущности. С этой точки зрения, развитие представляет собой количественный рост, восхождение от менее сложного к более сложному. Как известно, суть обучения заключается в смене уровней актуального развития учащегося. Полноценное обучение строится на высоком уровне трудности, в зоне ближайшего развития учащегося, позволяя учащемуся с помощью учителя решить задачу, которую он сам пока решить не может. Новый уровень актуального развития - результат процесса решения задачи высокого уровня трудности. Этот результат стимулирует познавательные процессы на новом уровне актуального развития. В этом проявляется диалектика процесса и результата: процесс создает результат, результат стимулирует процесс. Результатом познавательной деятельности в зоне ближайшего развития учащегося является новое качество его психики, более высокий уровень актуального развития учащегося.