Аутентичные задания как средство обучения устному иноязычному общению в языковом вузе : Английский язык, начальный этап обучения

• Автор: Кузнецова, Светлана Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы обучения устному иноязычному общению студентов языкового вуза.

1. Личностноориентированный подход как педагогическая основа обучения.

2. Психологические основы обучения устному иноязычному общению

3. Лингводидактичсскис основы обучения устному иноязычному общению .

3.1 Система упражнений и аутентичных заданий к тексту как содержание и средство обучения устному иноязычному общению

4. Методические основы обучения устному иноязычному общению в языковом вузе

Выводы по главе 1

Глава И. Организация учебного процесса по обучению устному иноязычному общению в языковом вузе
1. Портфель аутентичных материалов, система упражнений и аутентичных заданий по обучению устному иноязычному общению
2. Опытное обучение организация и процесс обучения устному иноязычному общению.
3. Описание, результаты и анализ опытного обучения
Выводы по главе И.
Заключение.
Литература


Все эти исследования позволяют выявить резервы для успешного обучения иноязычному общению. Однако в современной научно-методической литературе еще не полностью разработана проблема развития аутентичности устной иноязычной речи и речевого поведения в ситуациях общения. Кроме того, известно, что одной из задач обучения ИЯ в языковом вузе является практическое овладение им как средством общения. Наибольшую трудность при обучении ИЯ в условиях отсутствия естественной языковой среды представляет научение максимально аутентичной устной речи и речевого поведения адекватного ситуациям общения с носителями языка. В связи с этим возникает необходимость дальнейшего решения проблемы обучения устному иноязычному общения в вузе. Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности поставленной проблемы, что обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Аутентичные задания как средство обучения устному иноязычному общению в языковом вузе» (английский язык, начальный этап обучения). Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка методической модели обучения устному иноязычному общению студентов языкового вуза на основе аутентичных заданий и комплекса упражнений к аутентичному тексту и с введением портфеля аутентичных материалов как средства реализации модели, способа организации самостоятельной и творческой работы студента над устной речью, а также инструмента самооценки и саморсфлексии и дополнительной формы взаимодействия преподавателя и студента. Объектом исследовании является учебный процесс по обучению устному иноязычному общению в языковом вузе. Предмет исследования составляет методика работы с аутентичными заданиями с целью обучения устному иноязычному общению. ИЯ (см. Приложение 1 А: схема модели). Исследовать психолого-педагогические и лингвометодические основы обучения иноязычному общению студентов языкового вуза и определить их специфику. Выявить факторы, способствующие созданию в учебном процессе имитации аутентичной коммуникативной среды и условия личностной включенности студента в процесс учебного иноязычного общение. Определить проблематику содержания аутентичного материала и выявить наиболее методически эффективные аутентичные задания, способствующие развитию аутентичности речи и речевого поведения. Разработать содержание портфеля аутентичных материалов как средство реализации методической модели, форму самостоятельной работы студента над развитием аутентичности устной иноязычной речи и речевого поведения, а также как инструмент саморефлексии. В опытном обучении проверить и проанализировать эффективность предлагаемой модели обучения устному иноязычному общению. Изучение и анализ психологической, педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования. Методический анализ учебных программ и современных УМК. Обобщение практического опыта преподавания в языковом вузе. Опытное обучение. Анализ результатов опытного обучения. Теоретико-методологической основой диссертации стали исследования коммуникативного подхода в методике обучения ИЯ (И. Л. Бим, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, B. J1. Скалкин, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилов), труды по психологии речи и общения (A. A. Бодалев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, В. И. Кабрин, A. A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон), исследования в области психолингвистики и теории речевой деятельности (В. В. Красных, А. Н. Леонтьев, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович), психологии обучения ИЯ (A. A. Алхази-швили, В. А. Артемов, И. А. Зимняя), социальной психологии (Г. М. Андреева, Т. М. Дридзс, A. B. Петровский), теории личности (А. Маслоу, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), идеи гуманистической педагогики и психологии и личностно-ориентированного обучения (А. Г. Асмолов, И. А. Зимняя, А. Маслоу, Ю. В. Сенько, К. Роджерс), методики преподавания ИЯ (Н. В. Барышников, Г. В. Елизарова, Е. П. Пассов, В. В. Сафонова, И. А. Цатурова), колллективная монография «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка» (Департамент по языковой политике Совета Европы).