Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования

• Автор: Веденеева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 213 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОШОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО РОЛЬ

В РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие системы образования историкосодержательный аспект

1.2. Современные технологии дистанционного образования

1.3. Организационнометодические аспекты реализации дистанционного обучения физике.

1.4. Методика постановки и проведения учебного физического эксперимента в условиях дистанционного обучения

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГ АНИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

2.1. Разработка индивидуального маршрута дистанционного

обучения физике.

2.2. Организация самостоятельной учебнопознавательной деятельности школьников в условиях дистанционного
обучения физике.
2.3. Комплексная диагностика в процессе дистанционного
обучения физике
2.4. Корректирование индивидуального маршрута дистанционного
обучения физике
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Методика проведения педагогического эксперимента
3.3. Анализ результатов педагогического исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


В Древней Греции наряду с философскими концепциями мироздания стали формироваться такие науки как астрономия, математика, география, медицина, история. Фалес Милетский философ, физик, математик, астроном являлся первым человеком в истории, который исследовал электрические явления, был автором нескольких геометрических теорем и их доказательств. Альтернативой демократизму и индивидуальности обучения в античности можно признать спартанскую систему. Спарта, как государственная машина для войны, в отличие от других древнегреческих полисов, не произвела на свет ни одного известного мыслителя или ученого. Возрастающая потребность средневекового общества в образованных людях и их открытиях в различных сферах жизнедеятельности человека поставили вопрос о переходе к классноурочной системе в школах и лекционносеминарской в университетах. Лекционный метод обучения позволял передавать информацию одновременно десяткам людей. Примером технологических форм индивидуального обучения позднего средневековья могут служить творческие лаборатории итальянского Возрождения. Примерно 0 лет назад XV в. Леонардо да Винчи со своими учениками исследовал распределение и отражение звука, в том числе в случае звучания разных источников, для которых он сформулировал принцип независимости распространяющихся от них звуковых волн. Утверждающаяся новая модель в обучении представила миру феноменальные для того периода результаты своей правомерности. Например, Рене Декарт закончил образцовую для данного периода иезуитскую школу. В таких школах применялся новый книжнофронтальный метод обучения, при котором занятия в аудиториях проводились по специально написанным учебникам, а учитель одновременно обучал множество учеников. Новая педагогическая модель потребовала существенной перестройки образовательной технологии, так как классноурочная система предполагала жесткую регламентацию расписание, распорядок дня, обязательный контроль и т. Таким образом, с утверждением книжнофронтальной педагогической модели на многие века вплоть до наших дней индивидуальновариативный подход в обучении был утерян. Еще в Древней Греции говорили о трех способах получения знаний первый и лучший сделать самому, второй видеть, как это делают другие, и третий слышать об этом от других , с Именно третий способ утвердился в системах образования, так как лекции, рассказ преподавателя эго и есть способ пользоваться свидетельскими показаниями третьих лиц. В конце XVIII века представление об образовании стало меняться. Развитие образования в докапиталистическую эпоху обусловливалось потребностями торговли, мореплавания, промышленности. Образованность рассматривалась как украшение, придающее человеку блеск и утонченность. Подлинная же образованность, овладение богатством научных знаний своей эпохи были уделом немногих чудаков, которые не только не пользовались социальными привилегиями, но и были наиболее гонимы. Революция в естествознании, которую принято связывать с именами Коперника, Галилея, Ньютона, способствовала возникновению научного метода. В XVIIXIX вв. Развитие астрономии было вызвано необходимостью уметь определять и измерять время знать время суток. Возникновение математики также связано с развитием хозяйственной жизни умения вести расчеты при обмене, взимания налогов и т. Г. Галилеем были заложены основы механистического подхода он создал один из главных разделов механики динамику науку о вращении небесных тел, открыл законы свободного падения тел, законы движения маятника. И. Ныотон с блеском выполнил задачу описания законов механического движения. Р. Декарт создает аналитическую геометрию. Необходимость широкого использования научного знания пришли в противоречие с традиционным, преимущественно гуманитарным содержанием образования, в центре которого было изучение древних языков. С года физика становится обязательным предметом в гимназиях России, а к концу XIX в. Прогрессивные методические идеи в области преподавания физики высказывались такими выдающимися русскими ученымифизиками, как П. Н. Лебедев, А. Г. Столетов, Умов, и реализовались ученымиметодистами Е. Н. Горячкиным, П. А. Знаменским, М. А. Лермантовым, П. А. Рымкевичем, А.