Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе обучения двухмерной компьютерной графике

• Автор: Григорьева, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 294 с. : ил

Содержание и организационные формы экспериментального обучения

2.3.2. Методы и методические приемы, содействующие проявлению и дальнейшему развитию творческого потенциала студентов педвуза

2.3.3. Система графических заданий.

2.3.4. Формы контроля учебной деятельности студентов.

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования и динамика развития творческого потенциала студентов после экспериментального обучения.

Выводы по 2й главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Под творческим потенциалом личности студента ХГФ можно понимать совокупность побудителей художественного творчества, которые обуславливают мотивационную готовность к осуществлению художественно-графической деятельности и творческих способностей, которые обеспечивают возможность ее реализации, актуализация которых, позволяет решать проблемы новыми, нестандартными способами, достигая результатов высокой степени новизны и оригинальности. Исходя ив этого, творческий потенциал в нашем исследовании рассматривается как личностное образование, характеризующее собой единство личностных качеств и способностей, направленных на создание субъективно и объективно нового в художественно-графической деятельности с использованием компьютера, в итоге побуждающих личность к творческой само-реализации и саморазвитию. Анализ сущности понятия «творческий потенциал» в психологопедагогической литературе показал, что не имеется общепринятой структуры его компонентов. Причем, «творческий потенциал» часто является синонимом таких понятий, как «творческая индивидуальность», «личностный потенциал», «креативность личности», «одаренность». Содержательно перечисленные феномены представляют собой набор отдельных качеств личности, характеризующих творческую деятельность. Однако ученые единодушны в том, что эти качества следует рассматривать как целостную совокупность [5, С. В зарубежной психологии творческий потенциал иногда трактуют через понятие «одаренность». Отдельные исследователи под одаренностью понимают генетически обусловленный компонент выдающихся достижений личности, присутствующий в форме дозированного потенциала. Однако, в последнее время все чаще одаренность трактуется не только как некая исключительность, а как потенциал, дар, имеющийся у каждого. И при таком подходе разработка концепции одаренности может рассматриваться как основание для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом. Понятие ’’общая одаренность" в науке сводилось до определенного времени к "интеллектуальной одаренности" (Э. Мейман, Д. Фребес, В. М.Экземпляоский и многие другие) и измерялось с помощью тестов на . Достигнутое в холе исследований (Л. Термен и др. Анализ состояния проблемы свидетельствует о том, что концепции развития творческого потенциала в современных исследованиях тесно связаны с концепциями одаренности. Уточним, что в исследованиях педагогов и психологов под одаренностью часто понимают именно творческую одаренность [8]. Способность генерировать новые, оригинальные идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач, определенная в наиболее общем виде как "креативность", в начале -х гг. Американский исследователь В. Лоуэнфельд одним из первых ввел в научный обиход понятие "творческий интеллект" (creative intelligence), под которым подразумевался некий конгломерат интеллектуальных и творческих способностей. А.Осборна, Д. Маккиннона, К. Тейлора, П. Торренса и ряда других исследователей. Согласно популярной среди современных зарубежных концепций одаренности концепции Дж. Рензулли, одаренность — есть стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивации, ориентированной на задачу). В свою теоретическую модель твооческого потенциала он вносит также знания и благоприятную окружающую среду [6]. Аналогичную триаду использует П. Торренс: творческие способности; творческие умения; творческая мотивация. Причем, творчество, в его понимании, это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности или неопределенности ситуации. Согласно П. Торренсу, высокие показатели креативности - это еще не гарантия больших творческих достижений, а лишь свидетельство значительной вероятности их появления. Максимальный же уровень творческих достижений возможен при сочетании всех трех факторов [9]. С идеями Дж. Рензулли во многом перекликается "мультифакторная модель одаренности" Ф. Монкса. Она интересна тем, что автор не разделяет понятие "креативность" и "интеллект", как это наблюдается у П. Торренса и Дж. Рензулли. Ф. Монке предлагает несколько иные параметры, например: мотивацию, креативность и исключительные способности.