Осуществление взаимосвязи в обучении физике и математике в средней школе (8-10 кл.)

• Автор: Донченко, Николай Тимофеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 206 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Предают и теоретические основы исследования.

I. Проблема межпредметных связей в современной дидактике

2. Современное состояние проблемы реализации взаимной связи в обучении физике и математике .

3. Цели, задачи и методы исследования .

ГЛАВА П. Пути и средства осуществления взаимной связи обучения физике и математике в средней школе.
4. Реализация единого подхода к формированию понятий, общих для физики и математики.
5. Применение и развитие знаний учащихся по математике при изучении нового материала по физике .
6. Использование математических знаний учащихся при решении задач по физике. Алгоритмические приемы решения задач
7. Применение знаний по математике при выполнении лабораторных и практических работ
8. Развитие знаний учащихся по математике при углублении,
систематизации знаний по физике
ГЛАВА Ш. Организация и результаты педагогического эксперимента.
9. Организация педагогического эксперимента.
. Анализ результатов экспериментального обучения
Заключение
Литература


Мыслящий учащийся, вооруженный обобщенными приемами и навыками изучения свойств объективной реальности, способен качественно усваивать и самостоятельно пополнять знания, творчески их применять на практике. Как уже было отмечено ранее, МПС в процессе обучения проявляются в различных функциях - способствуют всестороннему развитию умственной деятельности учащихся, содействуют более глубокому ус-воению фундаментальных научных понятий, положительно сказываются на качестве знаний школьников, служат средством формирования политехнических знаний и умений школьников, играют важную роль в формировании диалектико-материалистического мировоззрения и др. Это, безусловно, не могло не отразиться и на подходе к их классификации. Так, И. Д.Зверев и В. Н.Максимова подразделяют МПС на содержательно-информационные, операционно-деятельностные и организационно-методические //. В работе // выделено два типа связей между учебными предметами: временную /хронологическую/ и понятийную /идейную/. Первая предполагает согласование по времени прохождения программ различных предметов; вторая - одинаковость трактовок научных понятий на основе общих методологических положений. Исследуя дидактическое значение взаимосвязей школьных естественно-научных дисциплин, В. I/ хронологические, подразделяющиеся на предшествующие, сопутствующие и перспективные. Л.И. Резников /2/, рассматривая научно-педагогические основы построения школьного курса физики, выделяет три форш связей: понятийно-временные, по существу трактовки понятий, по отбору учебного материала. Исследуя проблему влияния ШС на формирование знаний и способов деятельности учащихся, К. П.Королева // проводит классификацию ШС по структурным элементам смежных дисциплин, характеризуя временные связи как предшествующие, последующие и сопутствующие. В диссертационном исследовании /5/ отмечается, что по отношению к определенному предмету следует применять последующие, сопутствующие и перспективные связи. Это позволяет расширить и раскрыть перспективное значение теш, создает благоприятные условия для работы учителей смежных предметов. В нашем исследовании мы придерживались классификации МПС, предложенной В. Н.Федоровой, так как для того, чтобы проследить взаимодействие учебного материала различных предметов на протяжении сравнительно длительного периода /8- кл. МПС между ними в хронологическом и информационном аспектах. Такой подход объясняется тем, что, осуществляя понятийные и теоретические связи как компоненты информационной функции ШС, в процессе изучения понятий, теорий в курсах, для которых они являются ведущими, следует всегда учитывать уде имегощ-еся у школьников знания о них из смежных дисциплин. Далее следует принимать во внимание, какие новые сведения получают учащиеся по данным понятиям, теориям в настоящее время при изучении других предметов, а таете и то, где и когда они будут изучаться более глубоко и обстоятельно в последующем. Так, например, в ходе формирования понятия энергии его основное содержание раскрывается в курсе физики, и физическое толкование энергии является ведущим. Однако оно будет далеко неполным, если, объясняя различные энергетические преобразования на уроках физики, учитель не будет использовать знания школьников об особенностях энергетических изменений в процессах и явлениях природы, которые приобретаются на уроках химии, биологии, астрономии и других предметов. Причем, здесь необходимо учитывать, что на уроках каждого из упомянутых предметов поэтапно должна раскрываться универсальность закона сохранения и превращения энергии. В процессе обучения межпредметные связи реализуются на различных уровнях. В наиболее общем виде такие уровни выделены в работе И. Д.Зверева и В. Н.Максимовой /, с. Систему межпредметных проблемных вопросов, раскрывающих общую мировоззренческую проблему. Их распределение по урокам и определение места каждого вопроса в том или ином звене учебного процесса /при изучении нового материала, его обобщении и закреплении па уроке, в домашних заданиях или при проверке знаний учащихся/. Методические приемы создания проблемных ситуаций и путей их разрешения на основе привлечения знаний из разных предметов.