Проблемы инновационного обучения физике в системе высшего педагогического образования

• Автор: Леонова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗЕ

1. Противоречия в современной системе физического образования в

педвузе .

2. Основные тенденции развития физического образования в

педвузе

3. Анализ основного понятийного аппарата проблемы

Глава И. ВОЗМОЖНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ И МЕТОДИКЕ
ФИЗИКИ.
1. Лекции как основная форма обучения студентов
2. Деловые игры на занятиях по методике обучения физике
3. Мастерская как альтернатива традиционному обучению на занятиях по решению задач
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
1. Организация педагогического эксперимента.
2. Состояние проблемы использования инновационных технологий при
обучении студентов на физическом факультете педвуза.
3. Итоги формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Ю. отмечает, что содержание и структура вузовских курсов должны быть согласованы с социокультурной ситуацией для того, чтобы удовлетворять требованиям общества, потребностям студентов и способствовать развитию их внутренней мотивации на изучение физики (2). Орлов В. Н. и Сапронов II. А. называют гуманитаризацию средством создания у обучаемых целостного представления о природе (0). Бочкина Н. В., Бордовский В. А. предлагают рассматривать гуманизацию в качестве системообразующего фактора подготовки учителя. Гуманитарная основа педагогического образования - это прежде всего ориентация будущего специалиста и его профессиональных знаний на другого человека и на постоянное профессиональное саморазвитие, самообразование независимо от направления его подготовки по специальности (, ). Существование такой проблемы отмечают в своих исследованиях Казакова А. Абасов 3. Владимирова А. Акинфиева H. Бордовский В. А. и др. С одной стороны, развитие творческого потенциала преподавателя вуза ограничивается необходимостью обязательных действий в рамках существующих нормативных документов (1). С другой стороны, трудности введения новаций обусловлены консерватизмом и ортодоксальностью высшей школы. Абасов 3. Противоречие между потребностью школ в педагогах, способных обеспечить вариативное обучение физике детей с гуманитарной и политехнической направленностью и отсутсвием в педагогической практике полноценных условий для овладения студентами различными инновационными формами и методами обучения. Кан-Калик В. А., Загвязинский В. И. отмечают массово-репродуктивный подход к процессу обучения учительской профессии при необходимости формирования индивидуально стиля в педагогической деятельности (). Бордовский В. А. подчеркивает необходимость готовности современного учителя к инновационной деятельности в школе (). II. Они связаны с психологическими трудностями восприятия нового на всех уровнях: студент - преподаватель - администрация вуза. Природу противоречий сознания определяет тенденция к сохранению привычных методов работы и все возрастающее влияние альтернативных подходов в обучении. Иначе говоря, это столкновение репродуктивного и продуктивного типов педагогического мышления и практики. Проведенный нами анализ работ, касающихся проблемы современного состояния физического образования в педвузах позволил выявить четыре основных противоречия сознания. А 1. Анисимов Н. М. видит причину сложившейся ситуации в том, что развитие педагогической инноватики в советской школе было крайне затруднено ввиду монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы. Это привело к отсутствию в настоящий момент в среде профессионального образования культуры использования новшеств в реальной практике (5). Абасов 3. Он же связывает трудности в распространении и использовании инноваций с недостаточной информированностью участников инновационного процесса о нововведениях (1). Юсуфбекова Н. Р. объясняет настороженность большинства педагогов в отношении нового, боязнью отказаться от старого, не имея при этом достаточно проверенной стратегии и тактики учебно-воспитательного процесса (8). Казакова А. Г. констатирует отсутствие методического обеспечения ? Противоречие между сохраняющейся традицией преподавания педагогики, психологии и методики физики в отрыве друг от друга и возрастающей необходимостью к интеграции этих дисциплин. Многими авторами (Харламов И. Ф., Горлянко В. П., Болотов В. А., Исаев Е. И., Слободчеков В. И., Шайденко H. A. и др. К окончанию института молодежь не только забывает то, что изучала в первые годы, но и не имеет возможности обогатиться новыми 4 педагогическими теориями, идеями, подходами. Как показывает практика, этот пробел наиболее ощутим в дальнейшей профессиональной деятельности молодых специалистов, тем более, что наверстать упущенное в этой области гораздо сложнее, чем получить полноценные знания по предмету. Как следствие, молодые учителя не умеют устанавливать отношения с коллективом учащихся, эффективно управлять их деятельносты^организовывать внеклассные мероприятия и т. Актуальной становится задача создания целостной системы психологопедагогической подготовки педагогов ().