Развитие музыкального интереса учащихся на уроках сольфеджио

• Автор: Буторина, Наталья Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА СОЛЬФЕДЖИО

1.1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА.

У ШКОЛЬНИКОВ

1.2. Сольфеджио и его роль в развитии интереса школьников к музыкальному искусству

1.3. Организационные основы развития музыкального интереса у школьников

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ
сольфеджио.
, .

2.1. Технологические основы учебного процесса.

2.2. Задачи, организация и структура опытноэкспериментального исследования
2.3. Ход и результаты опытноэкспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на кафедре теории и истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУ; в выступлениях на научно-практических конференциях "Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности" (Екатеринбург, , ); через опубликование научно-исследовательских материалов, путем внедрения в практику работы ДШИ № 5, МООШ № , 7 г. Екатеринбурга. ГЛАВА 1. В современном образовательном процессе важное место занимает познавательный интерес, уровень развития которого у школьников во многом определяет эффективность обучения и воспитания. Проблема интереса существовала на протяжении всего исторического процесса развития школы, и уже в эпоху гуманизма интерес рассматривался как фактор приятного и радостного учения, стимул и побудитель познавательной деятельности воспитанников. Слово “интерес” в переводе с латинского означает: важно, иметь значение, участвовать. Сущность интереса как общего феномена и социального явления заключается в субъективно-объективном основании: в нём отражается объективная действительность, из которой человек выбирает то, что является для него ценным и значимым; через интерес человек устанавливает связь с окружающим миром. В научной литературе существуют различные трактовки понятия “интерес”, исходя из специфики той или иной науки, которая его рассматривает. В философских трудах под интересом подразумевается причина действий индивидов, социальных общностей (класса, нации, группы), определяющая их социальное положение и поведение; реальная причина действий, событий, свершений, стоящая непосредственно за побуждениями - мотивами, помыслами, идеями, намерениями участвующих в этих действиях; привлечение, склонность к чему-либо; ценность и значение, придаваемое вещам [0, с. Социальные основы теории интереса рассматривали многие философы и социологи (A. C. Айзикович, Г. И. Гак, Г. Е. Глезерман, М. И. Здравомыслов, Г. П. Карамышев, В. Г. Нестеров и др. А.Г. Здравомыслов, который подчёркивает, что интерес — это единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта [5, с. В то же время современные философские и социологические труды по проблеме интереса как общественного явления рассматривают его в тесной связи с потребностями и проблемой ценностей, которые проявляются во внутренних возможностях человека, оказывая влияние на разные области деятельности общества и отдельно взятого человека. Ценности определяют направленность потребности и интереса, выступая для личности как “объект различных человеческих устремлений и желании” [5, с. Кроме того, философская и социологическая литература рассматривает интерес в тесной взаимосвязи с деятельностью, отмечая, что реализация происходит только в процессе деятельности масс и отдельной личности. С.0]. Л.А. Гордон, Н. Ф. Добрынин, В. Г. Иванов, А. К. Маркова, H. A. Менчинская, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др. Этот далеко не полный перечень трактовок показывает разные позиции их авторов. Одни исследователи толкуют “интерес” широко, отождествляют его с направленностью личности в целом, с избирательной сосредоточенностью её на определённом объекте, с совокупностью проявлений активности человека. Другие авторы рассматривают “интерес” более узко, сближая его с отдельными побуждениями, входящими в мотивационную сферу (мотив, активное эмоциональное переживание или отношение, эмоциональное выражение потребности). Третьи, разграничивают “интерес” и мотивационную сферу по принципу: следствие, проявление процесса — причина, источник, основа. Они предлагают проследить прямую зависимость между изменением в мотивационной сфере и возрастанием (или угасанием) интереса, а не только его формирование через содержание учебного материала (Г. С. Абрамова, Б. М. Грицишин, Л. К. Золотых, Т. Н. Лях, А. К. Маркова и др. Наиболее полное определение, выражающее сложившиеся точки зрения на интерес, дано Г.