Обучение устной монологической русской речи на бестекстовой основе учащихся 8-10 классов грузинской школы

• Автор: Хелая, Важа Самсонович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1980
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 c. : ил

Глава I. Психолингвистическая природа монологической речи и характеристика стимулов, организующих продуцирование связного высказывания на т. Описание психологической природы монологической речи . Специфика обучения русской устной монологической речи в грузинской национальной школе. Речевые стимулы, обучающие старшеклассников условно неподготовленному связному высказыванию на бестекстовой основе. Методические требования к речевым стимулам . Количественные и качественные показатели речевых стимулов и результаты их эффективности в активизации умений и навыков связного высказывания . Глава П. Состояние и анализ обучения связной монологической речи в методической литературе . Обучение языковым единицам связной речи. Глава Ш. Использование неполных речевых стимулов, вырабатывающих у старшеклассников умения и навыки связного высказывания. ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ. Монолог сообщающий, или повествовательный. Этот вид монологической речи, по мнению автора, опирается на диалогическипредметную структуру языка, тяготея к непосредственной установке соотношений мекду динамикой логическипредыетного и словесного рядов 4.


Кратко рассмотрев особенности речи монологического типа, приступим к изложению материала о том, какие существуют виды монологической речи и выделим те из них, овладение которыми практически осуществимо в условиях школьного обучения. Изучение структурных типов монологической речи почти не начато нашей лингвистикой. Поэтому классификации форм монолога с точки зрения его жанровых разновидностей у нас нет 4. Попытка дифференцировать русские речевые жанры предпринимаются авторами проспекта Русский язык и советское общество 5. Указанные выше жанры монолога непригодны для обучения русской устной связной речи в условиях национальной школы. Не находим четкой классификации речи монологического типа и в зарубежной литературе, хотя в работе Р. Этвуда имеются некоторые замечания по этому вопросу. Автор из всех видов монологической речи выделяет доклад, называя три его вида отчетный, обзорный и научный. Но поскольку сама форма доклада как таковая не практикуется на уроках, то рассматривать типы докладов не представляется целесообразным. Интересную классификацию различных типов монологического высказывания мы находим в работе акад. В.В. Виноградова. Однако, по замечанию самого автора, в его делении нет полного единства критерия и нет полной последовательности. В.В. Виноградова для нас представляет большой интерес, поскольку в ней мы находим некоторые типы монологической речи, пригодные для обучения в национальной школе. Монолог внушающий агитационный. Данная разновидность монологической речи представляет собой примитивную форму ораторской речи, о которой мы находим интересные наблюдения у Г. А.Шелюто 5. Автором выделяются две формы такого типа речи а монолог стилистически нейтральный, ведущийся от третьего липа, где все внимание концентрируется на содержании и логическом построении выступления и б монолог разговорный, непосредственно адресуемый реальному или предполагаемому второму липу и рассчитанный на вовлечение слушателя в процесс речи в таком монологе заключается потенция активного воздействия на второе лицо, содержится призыв к действию, и поэтому такая речь включает все эмоциональное разнообразие диалогической речи. Ни первому, ни второму виду ораторской прозы не обучают на уроках в школе, хотя в примитивной форме второй тип речи встречается в жизненной практике школьников выступления на различных внеклассных и внешкольных мероприятиях на приеме в комсомол, на комсомольских и классных собраниях, на встречах, конференциях и т. Овладение ораторским искусством, как уже говорилось, предусматривает довольно высокий уровень не только практического владения языком, но и общего кругозора. Монолог драматический. Эта форма монолога представляет собой речь одного из действующих лиц пьесы, которая обращена к остальным участии
кам представления, к публике или к самому себе. В ней проявляется душевное состояние персонажа, его личностное отношение к событиям совершающимся, совершившимся или возможным в будущем. Иногда такой монолог реализуется не во внешнем, а во внутреннем, латентном скрытом речепроизводстве. Драматический монолог в отличие от других видов монолога, которым свойственна ослабленность паралингвистического явления, ближе всех подходит к диалогу он является в сущности, формой напряженного диалога с опущенными репликами. Обучение и указанному виду монолога не соответствует целям школьной программы по русскому языку. Монолог лирический. Этот вид монологического высказывания, по мнению автора, предполагает изъявление переживаний и эмоций человека. Такое описание, на наш взгляд, является общим, поскольку вряд ли более или менее длительное высказывание индивида может содержать предложения, выражающие эмоции. В такую речь непременно будут вкрапляться и другие типы связной речи, которые содержат либо описание, либо повествование, либо рассуждение. Элементам лирического монолога, на наш взгляд, можнб и нужно обучать школьников, в частности, учащихся старших классов, поскольку одной из воспитательных задач, осуществляемых в процессе обучения учащихся национальной школы русскому языку, представляется выработка у них умения выражать свои мысли средствами русского языка, т.