Методические особенности формирования функционально-графической линии курса алгебры в условиях личностно-ориентированного обучения

• Автор: Тихонова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Общая характеристика работы .

Глава 1. Состояние математического образования школьников в условиях личностноориентированного обучения и теоретические основы формирования функциональнографической линии курса алгебры на современном этапе
1.1. Методологические основы педагогической деятельности, реализующей личностноориентированное содержание образования
1.2. Состояние школьного математического образования и развитие функциональнографической линии курса алгебры.

Глава 2. Психологопедагогичсские основы формирования функциональнографического

мышления учащихся в школе.

2.1. Психологопедагогический анализ организации

и содержания процесса обучения математике

2.2. Психологический аспект математических способностей школьников

2.3. Особенности математического мышления и мотивация процесса формирования функциональнографических навыков и умений.
Глава 3. Методическое обеспечение функциональнографической линии курса алгебры основной школы .
3.1. Особенности методики изучения функции, формирования графических навыков и умений в курсе алгебры.
3.2. Требования к программам, ориентированным на личностное обучение, и принципы построения факультативных курсов по математике для общеобразовательных
и математических классов.
3.3. Виды, особенности и механизм составления учебных задач для формирования функциональнографического
мышления учащихся
3.4. Формы проверки знаний
3.5. Описание экспериментальной работы
Заключение
Список литературы


Поэтому у каждого народа, у каждого человеческого сообщества задачами являются не только сохранить и умножить свою социальную культуру, но и сделать так, чтобы она становилась для каждого индивидуума условием его личных, индивидуальных свойств. Как видно, уже первая попытка задать наиболее общие смысловые границы образования указывает на существование двух принципов, или взглядов: социального и индивидуального. Теоретически охватив эти две позиции, мы сможем приблизиться к ответу на вопрос, как должна быть, построена, на каких идеях, принципах образовательная, педагогическая практика. Каждый человек уже изначально имеет некоторую предрасположенность к осуществлению определенной деятельности. Внешние условия жизни и образования, по-видимому, принципиально не могут изменить этой предрасположенности, хотя, может быть, и могут влиять на качество реализуемой деятельности. Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод: задача образования человека состоит в том, что, сохраняя и охраняя его индивидуальность, помочь ему разобраться, в чем именно состоит его индивидуальность, к чему он предназначен, определиться в выборе рода деятельности и возможно социального положения, т. Самостоятельность, самобытность, самосознание человека, его индивидуальность и уникальность, его личностный способ жизни являются фундаментальными ценностями нашей русской культуры; именно они определяют смысл и содержание нашего образования. В условиях личностно-ориентированного образования речь должна идти о развитии человека - о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни, способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования самого себя. Современные подходы к разработке теории личностно - развивающего обучения в свете идеи гуманизации В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных целей, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которые должны быть достигнуты в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево - ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания находятся знания, в которых закреплено духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и исторического опыта. Однако при знаниево - ориентированном подходе знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к содержанию образования. Этот подход нашел отражение в работах И. Я. Лернера [3] и М. Н. Скаткина [3], B. C. Леднева [], Б. М. Бим-Бада [] и A. B. Петровского [], И. С. Якиманской [5], Е. В. Бондаревской []. Так, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин [3] под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. B.C. Леднев [] считает, что содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность. По мнению Б. М. Бим-Бада и A. B. Петровского [], подлежащее усвоению содержание образования, определяя развитие личности, является частью социально-культурного опыта, отобранного в соответствии с целями и процессуальными аспектами обучения. Культура как спрессованный опыт тысячелетий, передаваемый и осваиваемый в процессе обучения, включает в себя культуру поведения, общения, чувств, мышления и конструктивной практической деятельности. Итак, при личностно-ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек.