Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики

• Автор: Золотайко, Марина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Формирование познавательной самостоятельности учащихся, как педагогическая проблема
1.2. Психологодидактический анализ развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе преподавания информатики.
1.3. Приемы и формы обучения, ориентированные на развитие познавательной самостоятельности учащихся, средствами информационных технологий.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА БАЗЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1 Дидактические основы экспериментальной работы.

2.2 Критерии экспертной оценки уровня познавательной самостоятельности учащихся.

2.3 Влияние средств информационных технологий в виде системы самостоятельных работ на формирование познавательной самостоятельности учащихся.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
3.1 Развитие познавательной самостоятельности учащихся при введении системы самостоятельных рабог в процесс обучения информатике
3.2 Влияние системы самостоятельных работ на динамику развития познавательной самостоятельности учащихся.
3.3 Изменение успеваемости, эмоционального состояния и мотивации к обучению учащихся в процессе использования системы самостоятельных работ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Иначе говоря, познавательная активность выступает и как цель познавательной деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. А.К. Громцева и П. И.Я. Лернер считает активность обязательным условием самостоятельности [3, с. АВ. Скрынченко отмечает по этому поводу, что активность может и не включать самостоятельности [, с. Часто ученик, проявляя активность в работе, действует не самостоятельно, например, механически читает, списывает и т. В учебной работе самостоятельность выявляется в активности, направленной на приобретение, ^ усовершенствование знаний, овладение приемами работы [9]. Это связано с формированием познавательных интересов и других мотивов, которые стимулируют и укрепляют волевые усилия для выполнения тех или иных заданий. Активность обозначает осмысление, волевое, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками, включая использование их в дальнейшей работе и практической деятельности. Она выявляется в характере восприятия, реакции на новые знания, количестве познавательных вопросов и т. Познавательная активность сопровождает всякое самостоятельное действие. В процессе учения важны оба компонента, но важнее первый. Ю.М. Насонова отмечает, что познавательная активность и познавательная самостоятельность являются качественными характеристиками познавательной деятельности, они взаимосвязаны, но нетождественны [5, с. A.A. Характер этой деятельности, ее масштаб и интенсивность являются наиболее общими критериями развития самостоятельности, а ее уровень влияет на характер самостоятельной познавательной деятельности. Чем больше в деятельности новизны, творчества, тем больше в ней проявления и развития ПС» [, с. В свою очередь, познавательная деятельность есть часть общего познания. Познание - это процесс приобретения, обогащения, углубления знаний [9]. Проблема ПС личности неразрывно связана с активизацией ее участия в познавательной деятельности и развитием у нее познавательной потребности, в частности, потребности к самостоятельной познавательной деятельности. Поскольку ИТ проникают во все сферы деятельности человека, в том числе и в образование, мы поддерживаем точку зрения научного сотрудника ИИО РАО Ю. А. Прозоровой, которая подтверждает, что проблема развития познавательной самостоятельности становится наиболее актуальной, учитывая условия постоянно развивающегося телекоммуникационного взаимодействия [9]. Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина) [1,9, , , , 6]. В философии, психологии и педагогике большинство авторов (К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Кузьмина, Я. А. Пономарев, В. А. Сластенин, Ю. Н. Кулюткин и др. Творчество начинается там, где происходит самостоятельный поиск принципов, способов поведения и действий. Оно развивается на основе самостоятельности личности и, вместе с тем, является высшей ступенью ее развития. Собственно творчество - это самостоятельное решение проблемы» [5, с. Однако, в учении абсолютная, полная самостоятельность невозможна. Поэтому ее следует оценивать с учетом того, в какой мерс необходимо участие в обучении других людей, в первую очередь преподавателя. Именно такая самостоятельность может быть признана оптимальной [ 9]. Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение задания без непосредственного участия педагога, систематический контроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее последующее корректирование и совершенствование, то есть самостоятельное осуществление деятельности. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, умственные, физические и нравственно-волевые усилия учеников, направленные на достижение цели без посторонней помощи [4, с. Основным принципом теории поэтапного формирования умственных действий является то, что получить существенно новые элементы психической практической деятельности сразу в форме внутреннего, психического человек не может. Н.Ф.