Методические особенности обучения учащихся классов экономического профиля на факультативных занятиях по математике на основе реализации межпредметных связей

• Автор: Хоркина, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И ЭКОНОМИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО
ПРОФИЛЯ

1. Межпредметные связи в обучении

2. Психологопедагогические основы реализации межпредметных связей

при обучении в профильной школе

3. Взаимосвязь содержания математического и экономического образования

на экономическом направлении обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И ЭКОНОМИКИ В ФАКУЛЬТАТИВНОМ КУРСЕ ПРИЛОЖЕНИЕ НАЧАЛ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ЭКОНОМИКЕ.
1. Прикладные задачи как средство осуществления межпредметных связей
математики и экономики в классах экономического профиля
2. Методические особенности постановки межпредметного факультатива по
математике для учащихся экономических классов
3. Методические разработки факультативного курса Приложение начал
математического анализа в экономике.
4. Педагогический эксперимент и его результаты.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Формирующая функция межпредметных связей состоит в том, что под влиянием методических и психологических факторов перестройки учебнопознавательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя межпредметные связи, как педагогическое средство комплексного подхода к обучению, создают благоприятные условия для формирования познавательной активности и самостоятельности учащихся. Координирующая функция предполагает строгий отбор учебного материала смежных предметов, согласование времени его изучения и единый подход к определению изучаемых понятий, теорий и идей в рамках различных учебных предметов. Мотивационная функция межпредметных связей заключается в формировании на их основе устойчивой положительной мотивации учения. Межпредметные связи поднимают на более высокий научный уровень весь процесс обучения, оказывая многостороннее влияние на личность школьника, обеспечивая единство образовательных, воспитательных и развивающих функций», - делает вывод И. Д. Зверев [, с. Данное обстоятельство позволяет заключить, что в современном обучении межпредметные связи выступают как самостоятельный дидактический принцип, отражающий один из основополагающих принципов обновления структуры и содержания общего среднего образования - обеспечение целостного представления учащихся о мире путем интеграции содержания образования. Поскольку межпредметные связи разнохарактерны по своему воздействию на учебно-воспитательный процесс, то их необходимо классифицировать. Существующие подходы к классификации межпредметных связей многообразны. Рассмотрим наиболее распространенные из них. На первоначальном этапе изучения проблемы межпредметных связей (е годы) внимание исследователей было сосредоточено на хронологическом принципе - принципе временной последовательности (установление взаимосвязи учебных тем разных предметов во времени). На основе данного принципа было предложено несколько способов систематизации межпредметных связей. Одни исследователи (Д. М. Кирюшкин, М. Н. Скаткин, В. Н. Федорова, Н. М. Черкес-Заде и др. Раскрывая сущность этих связей, Н. М. Черкес-Заде пишет [6, с. Мы. I) предшествующие, когда требуется восстановить у учащихся уже изученный, знакомый им материал смежных предметов; 2) сопутствующие, когда связываются одновременно или почти одновременно изучаемые понятия, разделы или темы смежных предметов. Сопутствующие связи могут иметь «синхронный» и «асинхронный» характер. Перспективные, когда при раскрытии того или иного понятия, темы или раздела требуется обязательное привлечение, осмысление материала смежного предмета, который будет изучаться в более или менее отдаленном будущем. Перспективные связи носят, как правило, проблемный характер, поскольку перед учащимися ставится пока еще нерешенная проблема по тому или иному вопросу». Другие исследователи (Ю. Вайткевичус, Н. М. Верзилин, П. Практическое осуществление таких связей способствует систематизации знаний, позволяет опираться на изученный материал других учебных предметов, рассматривать перспективы в изучении знаний. Типология межпредметных связей на основе хронологического принципа прочно утвердилась в дидактической теории межпредметных связей. Так, H. A. Лошкарсва [] предложила в качестве одного из основных признаков классификации межпредметных связей рассматривать объект, на основании которого устанавливаются связи между предметами. К межпредметным связям по содержанию H. A. Лошкарева относит решение задач, содержание которых включает материал смежных дисциплин. В качестве межпредметных связей по формируемым умениям рассматриваются доказательность ответов на всех уроках, соблюдение требований единого орфографического режима и т. Подготовка учащихся к восприятию отдельных тем программ смежных учебных предметов, использование учителями родственных дисциплин одних и тех же наглядных пособий, использование на уроках по различным предметам одних и тех же приемов обучения (диктант, создание проблемно-поисковой ситуации и др. М.Н. Скаткин и Г. При этом отмечается, что в основе выбора основания классификации лежат конкретные цели обучения. В первом случае ставится цель создать у учащихся систему обобщенных знаний, во втором - систему общей для различных школьных предметов деятельности» [1, с. Согласно другой теории в основу классификации межпредметных связей был положен подход к межпредметным связям как к дидактическому эквиваленту межнаучных связей.