Инновационный текстоориентированный контроль коммуникативной компетенции : уровень основного общего образования

• Автор: Сидорова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации контроля на уроках русского языка
§ 1. Специфика контроля на уроках русского языка в основной школе в контексте современных проблем образования
1.1. Возрастные особенности речевого развития подростков
1.2. Основные направления контроля в обучении русскому языку
1.3. Коммуникативная компетенция как цель обучения и объект контроля
§ 2. Лингвометодические предпосылки использования текста в системе
контроля на уроках русского языка
2.1. Понятие «текст» в методике преподавания русского языка
2.2. Учебный текст и его функции в учебном процессе
2.3. Роль и место текста в системе контроля
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика текстоориентированного контроля коммуникативной
компетенции
§ 1. Методические основы организации текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции
1.1. Критерии отбора контрольных текстов
1.2. Характеристика требований к тексту на этапе текущего
контроля
1.3. Характеристика требований к тексту на этапах промежуточного и итогового контроля
1.4. Анализ зарубежного опыта в использовании текста
для контроля речевого развития учащихся

§ 2. Содержание и формы контроля уровня сформированности
коммуникативной компетенции учащихся основной школы
2.1. Современные подходы к выделению критериев уровня сформированности навыков и умений в основных видах речевой деятельности
2.2. Система заданий к тексту
2.3. Основные формы контроля уровня владения коммуникативной компетенцией
2.4. Использование электронных ресурсов на базе текста
в процессе контроля
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное обоснование педагогической эффективности текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции на
уроках русского языка в основной школе
§ 1. Характеристика этапа констатирующего эксперимента
1.1. Цели и задачи констатирующего эксперимента
1.2. Ход эксперимента и анализ полученных данных
1.3. Подведение итогов констатирующего эксперимента
§ 2. Обучающий этап педагогического эксперимента
2.1. Задачи и организация обучающего эксперимента
2.2. Содержание эксперимента....77."
2.3. Результаты эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А. Тексты с заданиями и ответами. Чтение
Приложение Б. Тексты с заданиями и ответами. Слушание
Приложение В. Тексты с заданиями и ответами. Письмо
Приложение Г. Тексты с заданиями и ответами. Говорение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Усиление коммуникативнодеятельностного подхода является одним из стратегических направлений в развитии современного школьного курса русского (родного) языка, что нашло свое отражение в базовых нормативных документах. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет не только предметные, но и метапредметные, и личностные результаты обучения. В связи с этим изменяются основные цели обучения русскому языку в средней школе, которые направлены на овладение учащимися всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения, совершенствовать уровень речевой культуры. Как важное метапредметное умение, формируемое в курсе русского языка и характеризующее не только уровень функциональной грамотности школьника, но и уровень его культуры в целом, рассматривается умение работать с текстом.
Развитые умения продуктивной работы с текстом особенно значимы на завершающем этапе основной школы, поскольку необходимы выпускникам для освоения всех предметов школьного цикла, дальнейшей учебы и будущей трудовой деятельности. В силу этого в профессиональной деятельности учителя русского языка утверждается текстоцентрический подход к обучению, в основе которого лежит понятие о текстовой деятельности как способности к адекватному восприятию и пониманию письменных текстов (как бумажных, так и электронных), к использованию их содержания для достижения собственных целей, для расширения знаний и возможностей. Очевидно, что в эпоху переориентации образования на активное освоение человеком способов добывания информации из разных источников, активного ее осмысления и переработки, постоянного стимулирования познавательных запросов и

Л.И. Величко [6], H.A. Ипполитовой [26], В.Н. Мещеряковым [44, 94], Г. Я. Солгаником [63], В.И. Капинос [29] и др.
В современных учебниках, учебных и методических пособиях текст трактуется с учетом последний достижений в области теории текста.
В учебнике М.М. Разумовской, С.И. Львовой, Г.А. Богдановой текст определяется как: «группа предложений, объединенных в целое темой и основной мыслью». Отмечается также, что «предложения в тексте связаны между собой по смыслу и с помощью языковых средств» [62: с. 300]. Подобным образом определяется текст и в учебнике А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой: «Текст - это слова, предложения, абзацы и более крупные части, связанные в целое темой и основной мыслью, образующие высказывание, речевое произведение» [7: с. 93]. К достоинствам этих учебников следует отнести информацию о тематической и синтаксической структуре текста, включая детальную разработку теории актуального членения.
Шире понятие текста представлено в учебнике Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. «Текст - речевое произведение, которое состоит из предложений, связанных, как правило: темой, основной мыслью,
последовательностью изложения (действий, событий и т.д.), принадлежностью к определенному стилю» [33: с. 34]. В учебнике Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А. Мищериной приводятся и другие признаки текста: «Текст
- сочетание предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически и образующих какое-либо высказывание. Смысловое единство частей текста обеспечивается прежде всего темой. Тема текста - это то, о чем говорится в тексте. Главными признаками текста являются связность, единство, целостность, завершенность» [15: с. 425].
Более полное определение текста дается в учебнике С.И. Львовой: «Текст
- это связное высказывание на определенную тему. В большинстве случаев текст состоит из нескольких предложений, связанных между собой по смыслу и посвященных одной теме» [40: с. 159]. Указываются такие признаки текста, как единство темы, наличие основной мысли, завершенность, смысловая