Методика создания и использования намека как приема педагогического воздействия

• Автор: Афанасенко, Оксана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 249 с.

Содержание.
О Введение.

Глава 1. Теоретические основы использования намека как приема педаго

гического воздействия.

1. Психологопедагогические основы исследования. Условия использования сообщения с подтекстом намека как средства и И

приема педаго1ического воздействия.

1.1. Общее представление о педагогическом воздействии. Опорные

понятия общение, взаимодействие, воздействие, педагогическое воздействие.

1.2. Намек как прием косвенного педагогического воздействия.

1.3. Общее представление о понимании расшифровке, декодирова

нии намека.
2. Лингвистический аспект проблемы создания и использования
паралингвистического и словесного видов намека.
2.1. Особенности создания и функционирования паралингвистиче
ского ритмикоинтонационною намска
2.2. Структурносмысловые особенности вербального намека аллю
зии как риторического тропа
2.3. Виды вербальных намеков.
Выводы.
Глава 2. Обучение студентов созданию и профессионально уместному
использованию паралингвистического и словесному намекам.
1. Готовность студентов педагогического вуза к созданию и использованию паралингвистического и словесного намеков в
учебпоречевой ситуации.
1.1. Исходные положения и организация констатирующего эксиери
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2. Исходные положения, этапы и организация обучающего формирующею эксперимента
3. Ход опытного обучения.
4. Анализ результатов опытного обучения.
4Х 4.1. Характеристика критериев оценки намеков, созданных студентами в лабораторных условиях на вузовских занятиях.
4.2. Характеристика намеков, использованных студентами во время
педагогической практики.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
ЕВДЕККЕ
Актуальность


С точки зрения средств оформления педагогическое воздействие можно охарактеризовать, в первую очередь, как вербальное, так как основным рабочим инструментом учителя является слово. Кроме того, в широком спектре коммуникативных ситуаций педагог одновременно использует паралингвистические и пантомимические средства воздействия. В этом случае можно говорить о комплексному или смешанном типе воздействия. Подведем игог анализа сведений о педагогическом воздействии. Очевидно, что для успешного решения психолого-педагогических коммуникативных задач в своей профессиональной деятельности учитель должен уметь использовать разные виды педагогического воздействия. Для нашего исследования особо важным является рассмотрение специфики косвенного педагогического воздействия, эффективных и универсальных приемов и средств его реализации в учебно-речевой ситуации. Одним из таких приемов является намек. В самом широком смысле под намеком понимают «слова (а также жест, поступок), предполагающие понимание по догадке» (0, с. Иначе говоря, намек - это особая форма выражения (способ демонстрации) коммуникативного намерения (интенции) с помощью словесных и несловесных средств общения, внешнее, формальное значение которых не соответствует их внутреннему содержанию, смыслу. Разгадать внутренний, скрытый смысл -значит, понять намек. Однако такое определение намека для нашего исследования представляется слишком общим, не отражающим специфику, условия, мотивы использования этого приема педагогом. Исходя из того, что намек традиционно рассматривается в системе приемов косвенного воздействия (8, 9, 7, 8 и др. Рассмотрим подробно речевую ситуацию (назовем ее вслед за И. М.Кобозевой и Н. ИЛауфер (9) ситуацией намекания, или намека), в которой преподаватель выступает в роли намекающего (адресанта), а ученик - в роли воспринимающего намек (адресата). Так, И. Н.Кобозева и Н. И.Лауфер в своем исследовании, посвященном намеку как одному из способов косвенного информирования, выделяют «необходимые и достаточные для квалификации ситуации общения как ситуации намекания» (9, с. Вербальность предполагает, что намек реализуется с помощью слова. Общеизвестно, что языковое (вербальное) общение между учителем и учениками является ведущим в процессе их взаимодействия. Поэтому нас, в первую очередь, будут интересовать намеки, оформленные словесно2. Однако, как следует из принятого нами определения, намек может оформляться не только с помощью слов, но и с помощью взгляда, жеста, изменений голоса, то есть невербальных средств. Значит, такой компонент ситуации намека, как вербальность, является непостоянным и правильнее, корректнее было бы говорить о вербальном/невербальном оформлении намека. Косвенность как элемент ситуации намекания отражает несоответствие между буквальным смыслом сообщаемого (в вербальном или невербальном оформлении) и его внутренним подтекстом. Косвенность, по мнению И. Н. Кобозевой и Н. КЛауфер, связана с проблемой выбора прямого или опосредованного способа передачи информации (прямых или косвенных тактик речевого воздействия). Действительно, одну и ту же мысль можно передать множеством прямых способов. Вероятно, должны существовать какие-то условия, в которых использование намека было бы обоснованным. Подробное рассмотрение слЛесных (вербальных) намеков будет представлено в §2. Этот компонент ситуации намека назван авторами исследования обоснованностью. Условиями, при которых использование намека будет обоснованным, являются невозможность или нежелание намекающего выразить передаваемую информацию буквально. Уточняя основные мотивы, побуждающие адресанта прибегать к намеку, И. Н.Кобозева и Н. И.Лауфер связывают их, в первую очередь, с вопросами этики и такта. Третий мотив связывается с использованием намека в игровых целях. Опираясь на анализ педагогических ситуаций (реальных и представленных в научной и художественной литературе), в которых учитель пользуется намеком, мы расширили круг тех причин, по которым педагог не может или не хочет выражать свое коммуникативное намерение прямо. Проиллюстрируем эти положения на примере следующих фрагментов.