Структурное изучение русского языка иностранными студентами-нефилологами (1-2 курсы) на материале имени существительного

• Автор: Тажев, Борис Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Нальчик
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРНОГО ИЗУЧЕНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИИНОСТРНЦАМИ 1

1. Социолингвистический аспект исследования

2. Лингвистические основы структурного изучения

русского языка в иностранной аудитории

3. Психологопедагогические предпосылки структурного изучения русского языка в

иностранной аудитории

Выводы.
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ЗНАНИЙ ПРОИЗВОДНОЙ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА У ИНОСТРАННЫХ
СТУДЕНТОВНЕФИЛОЛОГОВ КУРСОВ
1. Анализ программ и учебников по русскому
языку как иностранному
2. Анализ существующих классификаций ошибок
Выводы
ГЛАВА III. КОМПЛЕКСНОПРОЦЕССУАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО ПО МОДЕЛЯМ И СХЕМАМ СТ.1
1. Методика изучения морфемики, словообразования и словоизменения .
2. Система словообразовательных понятий и ее
связь со словом.
3. Методика обучения моделированию по схемам
словообразовательных типов СТ .
4. Результаты обучающего эксперимента
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Важнейшей психологической проблемой, на наш взгляд, является проблема активизации учебной деятельности обучаемых, поэтому особое внимание в исследовании уделяется методам, активизирующим сознательный процесс, позволяющим выработать новые принципы организации учебного материала, создания новой модели обучения и управления коммуникативноучебной деятельностью студентов. Возникновение дидактики как особой отрасли педагогической науки было связано с обоснованием принципов обучения языкам В. В.Краевский. Как известно, принцип это руководящая идея, основное руководство к деятельности. Следует различать принципы а общедидактические, приложимые ко всем учебным предметам, но реализуемые и в каждом случае поразному в зависимости от характера учебного материала предмета , и б специфические, свойственные только данному предмету, т. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИМИ принципами обучения являются принцип научности, систематичности и последовательности в обучении принцип связи теории с практикой принцип взаимосвязанности различных разделов, входящих в состав школьного курса русского языка грамматики с орфографией, пунктуацией, лексикой и т. А.В. Текучев, . Научность обучения один из важнейших дидактических принципов. М. , , т. Систематичность и последовательность, а также сознательность, активность один из дидактических принципов там же, т. Итак, научность это ведущий принцип, а все остальные принципы строятся на основе ведущего, ибо невозможно сознательно усвоить логически не связанные, взаимно не обусловленные, часто противоречащие друг другу факты и явления науки, например, науки о языке. Тем более невозможно ими пользоваться на практике, т.