Развитие педагогических и изобразительных умений у студентов художественно-графических факультетов педвузов при выполнении рисунка портрета

• Автор: Толстых, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: курск
• Количество страниц: 194 с. : ил

1.1. Проблема становления художникапедагога

в научноисторическом аспекте

1.2. Развитие и использование студентами ХГФ

педагогических и изобразительных умений

1.3. Дидактические принципы и условия эффективного развития педагогических и изобразительных умений

студентов ХГФ при выполнении рисунка портрет.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ РИСУНКА ПОРТРЕТА
2.1. Определение уровня развития педагогических и изобразительных умений студентов ХГФ

констатирующий эксперимент

2.2. Разработка и экспериментальная проверка учебных

заданий поисковый эксперимент.

2.3. Методика комплексного развития педагогических и изобразительных умений у студентов ХГФ при выполнении рисунка
портрета формирующий и сравнительный эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Одним из его постановлений было введение рисования в низшие классы гимназий в качестве обязательного предмета, реальные училища получили новые измененные программы по рисованию и черчению. В связи с этим возросла потребность в учителях данных предметов, к тому же художественная подготовка большинства учителей оказалась недостаточно высокой. Потребность в квалифицированных педагогах стала наиболее острой. Поэтому на рубеже Х1ХХХ в. Одним из путей подготовки преподавательских кадров были педагогические курсы, после успешного окончания которых выдавались бы особые свидетельства, дающие выпускнику со званием художника по прикладному искусству право преподавания художественных предметов во всех учебных заведениях ведомства Министерства финансов. Положение о художественнопромышленном образовании в России, согласно которому должны были открыться 4 типа учебных заведений, н том числе, художественнопромышленные училища для подготовки художниковрисовальщиков, при которых учреждались педагогические курсы для подготовки преподавателей художественных предметов. Тем самым подготовка преподавательского состава для художественнопромышленных учебных заведений становилась на регулярную основу. Руководство Академии Художеств также осознавало необходимость воспитания педагогических кадров, в связи с чем с 1 июля года учредило при Академии Педагогические курсы для приготовления учителей рисования, которые имели целью соединить художественную и педагогическую подготовку учителей. Педагогическая практика осуществлялась в созданной при Педагогических курсах Нормальной школе, готовившей также учителей рисования для низших учебных заведений. В процессе обучения анализировались и иллюстрировались программы по рисунку, составлялись конспекты, посещались и проводились уроки рисования, изучалась необходимая литература. По окончанию курсов слушатели держали экзамен но методике рисования. Научнотеоретическая подготовка учителей на Педагогических курсах велась по трудам западноевропейских методистов А. Ф. Дюпюи, Гольяра, П. Шмидта, русского теоретика Г. А. Гиппиуса, Очерки теории рисования как учебного предмета которого основывались на Курсе рисования А. П. Сапожникова. Но Педагогические курсы не смогли полностью воплотить прогрессивные идеи художественнопедагогической подготовки учителей, так как попрежнему существовал разрыв между художественной и педагогической подготовкой слушателей. Главное внимание уделялось вопросам художественного мастерства, преподаватели не учитывали специфику подготовки художникаггедаюга. В.И. Цит. Вопросы художественнопедагогической подготовки учителей рисования волновали как известных художников, так и общественных деятелей. В связи этим важным представляется вопрос о самой методике преподавания художественных дисциплин в России. В средине XVIII века подготовка художника осуществлялась в мастерских художников, не имела определенной программы и не была систематической. Обучение было ориентировано на практическую сторону деятельности. Отсутствовало всякое обобщение знаний об искусстве, перед художниками еще не возникало необходимости сводить их воедино, сопоставлять и анализировать, тогда как педагогика это всегда творческое осмысление законов искусства, его правил, его метода и создание на основе этого обобщения определенной системы подготовки молодого художника. В году Министерство двора, в ведение которого поступила Академия Художеств, обратило внимание Совета на неудовлетворительное преподавание теоретических дисциплин. Президент Академии А. Оленин в году в обращении к Совету писал, что до императора дошли сведения о худом распоряжении Академии в преподавании художеств ученикам ея, что большей частью они учатся простым навыкам подобно мастеровым, без всякой теории, что определительных и ясных правил для рисования никаких нет , с. Как свидетельствуют современники, педагоги сами не очень умели применять научнотеоретические понятия некоторых дисциплин, например, перспективы на практике. Педагог просто подходил к ученику, сам исправлял его работу, следуя своей интуиции, а ученик чаще всего оставался озадаченным, будучи не в силах постичь своим разумом, в чем же таилась его ошибка.