Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности

• Автор: Огородников, Евгений Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

Гл.1. Научные основы информационных технологий активизации обучения школьников.

1.1. Теоретические основы информационных технологий активизации обучения школьников.

1.2. Тенденции активизации деятельности в массовых сферах использования НИТ.

1.3. Тенденции проявления активизации в развитии НИТ в образовании.

Гл. 2. Метод параллельных циклов МПЦ способ создания и использования информационных технологий активизации обучения

2.1. Сущность и основные аспекты МПЦ.

2.2. Содержание и структура параллельных циклов в обучении

2.3. Активизация инвариант деятельности с помощью МНИ

2.4. Алгоритмическая основа информационных технологий активизации обучения на основе МПЦ.
Гл.З. Активизация основных методических компонент информационных технологий обучения школьников на основе МПЦ
3.1. Активизация инвариантных структур содержания.
3.2. Активизация форм использования информационных технологий обучения. Практикум, как организационная основа применения МПЦ.
3.3. Активизация приемов обучения, как интегрирующего звена методической системы.
3.4. Общая модель иерархии средств создания активных СНИТО
Гл. 4. Средства активизации информационных технологий обучения с помощью МПЦ
4.1. Активная базовая структура СНИТО базовый модуль
4.2. Ориентированные модули активных СНИТО
4.3. Специализированные пол методы и приемы модули активных СНИТО
Гл.5. Методика создания и использования информационных технологий активизации обучения школьников.
5.1 .Конструирование активных информационных технологий обучения в конкретных учебных модулях на примере физики
5.2. Подготовка разработчиков к созданию активных средств НТО
5.3. Информационные технологии активизации обучения в интегрированном курсе Информатикафизикаматсматика.
Заключение.
Перечень использованной литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Первый связан с выделением инвариантных параллельных функций, обеспечивающих параллельно-циклическую реализацию когнитивного стиля и основных компонент деятельности (целевая, мотивационная, ориентировочная, инструментальная и контрольная), также с инвариантами подходов к созданию таких функций. Второй аспект - с нахождением универсальных параллельно-циклических организационных структур учебного процесса и с общими динамическими показателями его результатов. Третий - с инвариантными алгоритмами реализации параллельных циклов деятельности в средствах НИТ активизации обучения. В третьей главе "Активизация основных методических компонент информационных технологий обучения школьников на основе МПЦ" рассматривается применение МПЦ к компонентам методики (содержание, формы, методы и приемы, средства). Анализируется практикум, как организационная форма использования МПЦ. Особо выделяется интегрирующий компонент методической системы - приемы обучения. Дается описание общей структуры системы специальных параллельно-циклических алгоритмических структур для создания активных СНИТО. В пятой главе "Методика создания и использования информационных технологий активизации обучения школьников" приводится методика подготовки разработчиков к использованию параллельно-циклических алгоритмических структур. Раскрывается методика использования средств НИТ, активизирующих обучение. Рассматривается применение НИТ активизации обучения в создании и использовании учебных модулей на примере курса физики и интегрированного курса. Гл. В данной главе рассматриваются понятия активности и активизации обучения, выявляются их основные признаки и вытекающие из них требования к СНИТО. По этим признакам проведен анализ состояния и тенденций развития информационных технологий активизации: открытых систем вообще и программных систем, в частности, объектов массового применения ЭВМ (текстовые редакторы и игры), основных типов НИТ обучения, основных психологических теорий и концепций применения НИТ в образовании. Выявлена степень отражения в них признаков активности. В ходе анализа используется ряд понятий, имеющих ряд общих аспектов. Так, понятия многозадачности, мультипрограмности, режима реального времени, одновременности, квази-одновременности, параллельности и другие, имеют общий смысловой признак. Фактически, в каждом из них подразумевается наличие нескольких процессов, которые реализуются с видимой для пользователя одновременностью или почти одновременностью. Алгоритмы организации таких процессов несколько различаются, но по сугп все они нацелены на достижение сходных целей. Автор отдает себе отчет, что понятие параллельности алгоритмов и процессов, строго говоря, не соответствует общепринятому. Обычно, параллельность процессов в программных системах подразумевает их реализацию на основе многопроцессорных систем. На уровне ПЭВМ их практически нет. Однако нам не удалось найти термина, адекватно отражающего одно из ключевых понятий нашего исследования. Аналогично обстоит дело и с понятием циклических процессов. Строго говоря, речь идет о развивающихся циклах, т. В отличии от спирали, те развивающиеся циклы, о которых идет речь в настоящем исследовании - конечны, т. Понятие динамизации также следует уточнить. Мы подразумеваем, что оно связано не только с усилением степени подвижности системы, объекта или процесса, но и с увеличением степени их изменчивости. Под взаимодействием ученика с информационно-програмной системой подразумевается не просто непосредственное взаимодействие, а опосредованное (через общие параметры) взаимодействие объекта, управляемого только системой с объектом, которым, наряду с системой, может управлять ученик (с помощью внешних устройств ЭВМ). Под противостратегией мы понимаем такой алгоритм поведения информационно-программной системы, который ведет к неуспешности деятельности ученика (или вообще пользователя), если он совершает неправильные, неоптимальные или несвоевременные действия. Понятие активности мы находим в психологическом словаре под редакцией A. B. Петровского (9).