Обучение студентов нерусской национальности устным видам речевой деятельности на русском языке : Естественно-технический профиль

• Автор: Ряузова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение1

Глава I. Лингвопсихологические основы обучения речевой коммуникации.

1.1. Речевое общение как предмет обучения.

Виды речевой деятельности.8

1.2. Аудирование как устный вид речевой деятельности.

Слушание учебных лекций как особый вид деятельности. .

1.3. Говорение как устный вид речевой деятельности.

Глава II. Дидактические приемы обучения речевой деятельности студеитовнефилологов экологов.

2.1. Общая типология упражнений по обучению речевой

коммуникации.

2.2. Дидактические принципы обучения студентов нерусской
национальности естественнотехнического профиля
2.3. Система заданий по обучению устным видам речевой
деятельности студентовнефилологов экологов
Глава III. Экспериментальное тестирование в процессе обучения речевой коммуникации студентов полиэтнических групп естественнотехнического профиля.
3.1. Методика проведения эксперимента.
3.2. Обучающий эксперимент в полиэтнических группах.
3.3. Контрольный срез знаний и его результаты.0
Заключение 5
Список использованной литературы


Другие исследователи трактуют общение как деятельность, которая входит в другие виды человеческой деятельности (трудовую, познавательную), растворенную в них и раскрывающую отношения “субъект-объект” (А. Н.Леонтьев, А. А.Леонтьев); или как вид деятельности. Так, например, речевая деятельность рассматривается И. А.Зимней как специфический вид деятельности. Согласно такому подходу, речевая деятельность - это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс приема и выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (И. А.Зимняя, :3), который, как и всякая другая деятельность человека, определяется рядом характеристик. А.А. Леонтьева, “есть специализированное употребление речи для общения, частный случай деятельности общения” (А. А.Леонтьев, :). Следовательно, все перечисленные характеристики в равной мере относятся и к речевому общению, которое мы рассматриваем как форму взаимодействия людей посредством языка. Деятельность общения соотнесена с трехфазной или трехуровневой структурой, которая состоит из: мотивационно - побудительного уровня, ориентировочно - исследовательского (или аналитико - синтетического) и исполнительного. Первый уровень, мотивационно - побудительный, характеризуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и цели действия как будущего ее результата. Второй уровень, ориентировочно - исследовательский. Это уровень планирования, программирования и внутренней языковой организации. Он предполагает выбор и организацию средств и способов осуществления деятельности, т. Третий, исполнительный, уровень, предполагает знание и умение использовать семиотические средства общения, т. Этот уровень может быть внешне выражен и не выражен. Например, исполнительный уровень говорения ярко выражен в отличие от внешне не выраженного уровня слушания. Предметное содержание включает такие элементы, как предмет, орудие, продукт, результат и др. А.Н. Леонтьев). Основным элементом предметного содержания является предмет, который определяет характер деятельности, специфику и условия ее протекания, т. А.Н. Леонтьев, :). Предметом речевой деятельности, и в частности речевого общения, является мысль. В выражении мысли реализуется цель говорения и письма, а в восстановлении мысли говорящего или пишущего реализуется цель слушания и чтения. Речь же, служащая “способом формирования и формулирования мысли” (И. А.Зимняя, ), выступает внутренним орудием, инструментом выполнения всех видов речевого общения. Продукт также является элементом предметного содержания. В нем воплощается, материализуется деятельность. В рецептивных видах (чтение, слушание) продуктом является умозаключение, в продуктивных (говорение, письмо) - высказывание (текст). Еще одним важным элементом предметного содержания является результат деятельности человека, который выражается в реакции на деятельность других людей. В слушании, например, внутренним результатом является понимание (или непонимание) смыслового содержания текста, результатом продуктивных видов - реакции других людей на высказывание как их продукт. Третья характеристика деятельности общения - механизмы. Впервые проблема психологических механизмов была поставлена Н. И.Жинкиным. Он так определял это понятие: “Механизмы речи - это живой, постоянно перестраивающийся и в норме постоянно совершенствующийся механизм. Его формирование, перестройка и запуск происходят в результате обмена сообщениями. Это необходимо и достаточно для того, чтобы накопились элементы отбора и сформировалась способность производить акт отбора. Компенсация дефектного механизма потребует замены одних сенсорных и двигательных элементов другими. Но и в этом последнем случае формирование нового механизма может происходить опять-таки в процессе обмена сообщениями” (:2). Все речевые механизмы могут быть представлены большим количеством разнородных процессов и явлений. Так, одними из основных процессов Жинкин называет осмысление, память (долговременная / кратковременная) и опережающее отражение.