Интегративный подход к обучению сочинениям в 7 классе якутской школы : На материале сочинения-описания внешности человека

• Автор: Олесова, Антонина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 224 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ4

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

СОЧИНЕНИЮ В ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ

1.1. Текст как коммуникативная единица

1.2. Описание как функциональносемантический тип речи.

1.3. Функциональные аспекты описания внешности

человека портрета в текстах разных стилей.

Выводы к 1 главе

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ

РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ

2. 1. Психологические особенности восприятия И порождения текстов на русском языке иноязычными учащимися.
2.2. Содержание образования анализ школьных программ.
2.3. Организация, проведение и итоги констатирующего эксперимента в школах Республики Саха Якутия.
2.4. Типичные ошибки и недочеты в связной письменной
речи учащихсяякутов1
Выводы ко 2 главе.5
ГЛАВА Ш. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО
ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ СОЧИНЕНИЯМ В ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ.7
3.1. Принципы отбора и презентации учебного материала методы и приемы обучения сочинениям в 7 классе
якутской школы7
3.2. Система работы над сочинениемописанием
внешности человека в условиях интеграции
школьных предметов4
3.3. Организация, проведение и итоги обучающего
эксперимента7
Выводы к 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ7
БИБЛИОГРАФИЯ


Реферовская в монографии “Коммуникативная структура текста” [9] приводит толкование М. Пфюце, согласно которому текст - это структурированное единство, представляющее в сознании в виде лингвистической единицы какое-либо комплексное явление действительности в его относительно законченной смысловой целостности. Справедливость такого понимания подтверждается возможностью типизировать все многообразие речевых форм и структур, описать типы 5 информации, содержащиеся в текстах. В связи с этим Г. Речевые блоки изобразительного и информативного регистров являются теми конститутивными единицами, из которых составляются (или на которые могут быть расчленены) тексты различного коммуникативного назначения” [;7-0]. Изобразительный регистр характеризуется сложностью временных отношений, наличием наблюдаемых конкретных действий. Автор сообщает о том, что он видел. Для информативного регистра характерна несложность временных значений, ненаблюдаемость действия. Автор сообщает, что О ему известно о том или ином явлении, факте. Типизированные высказывания “можно смоделировать, исходя из правил грамматики, ориентируясь на типологию предложений и на функциональные возможности конкретных лексических и грамматических единиц” [;0]. Таким образом, следует признать, что текст выступает не только как речевая единица, но и как абстрактная единица языка, некий “связный знаковый комплекс”, который строится по законам языка. Эти две точки зрения, как справедливо замечает М. М. Бахтин, “не должны быть взаимно непроницаемы друг для друга и не должны просто механически сменять друг друга, но должны органически сочетаться на основе реального единства языкового явления” [;7]. Кроме предложенной Г. А. Золотовой классификации типов речи, или регистров, о которой говорилось выше, в лингвистике текста существуют и другие. Наиболее распространена в научной литературе, а также используется в методике обучения языкам классификация типов речи на повествование, описание и рассуждение. Эти функциональносмысловые типы речи описаны в работах O. A. Нечаевой, Л. М. Лосевой, Г. Я. Солганика и других авторов. Иной точки зрения придерживается В. В. Одинцов в книге “Стилистика текста” [1]. Отдельно выделяется еще один вид, существующий самостоятельно, -диалог, или диалогическое единство. Классификация же, предложенная В. В. Одинцовым, по мнению автора, учитывает “все многообразие текстов”. Сказанное позволяет утверждать, что в современной лингвистической теории проблема классификации типизированных высказываний решается неоднозначно. Типизированные высказывания формируются в процессе коммуникации, следовательно, выбор языковых единиц обусловлен прежде всего замыслом автора. Здесь мы руководствуемся выше указанным положением М. М. Бахтина, которое, на наш взгляд, очень ценно в методическом плане, т. Л.А. Булаховский); фразовые единства и фразовые ансамбли (В. А. Бухбиндер); прозаическая строфа (Г. Я. О Солганик); союз текстем (Е. И. Шендельс). Н.С. Им пользуются составители учебных школьных программ, учебников, пособий и т. Сложное синтаксическое целое - это “группа предложений, объединенных микротемой и образующих структурно-смысловое единство с определенной функциональной направленностью” [0;]. ССЦ, как и текст, обладает тематическим и смысловым единством, связностью, завершенностью, модальностью и т. A.A. Леонтьев [8], является “переходным мостиком к тексту” (макротексту). Из структурных элементов текста именно ССЦ, по мнению ученых, является коммуникативной единицей, т. Как правило, ССЦ имеет трехчастную композицию: 1) начало сложного синтаксического целого, представляющее начало мысли и называемое зачином; 2) средняя часть - развитие мысли микротемы; 3) концовка - подведение итога в развитии микротемы, обобщение, которое подчеркивается особыми языковыми средствами. Он (Касьян) бежал и все больше не узнавал ни своей избы, ни своей деревни. Вытравленным, посеревшим зрением глядел он на пригорок, и все там представляюсь ему серым и незнакомым: сиротливо стоячи серые избы, серые ветлы, серые огороды.