Реализация преемственности в обучении математике : На материале 1-6 классов

• Автор: Воронина, Людмила Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Введение
Глава I. Психологопедагогические основы проблемы преемственности в обучении математике

1. Преемственность в обучении математике как

методическая проблема.

2.Реализация преемственности в целях и содержании

обучения математике.

3. Преемственность процессуального аспекта обучения математике.

3.1. Преемственность в методах обучения.

3.2. Преемственность организационных форм обучения. . .

3.3. Преемственность средств обучения.

3.4. Преемственность в контроле и оценке деятельности

учащихся
Выводы по первой главе
Глава II. Совершенствование преемственности в курсе математики классов
1. Дидактические условия, способствующие усилению
преемственных связей в обучении.
2. Методика формирования обобщенных алгоритмов
письменных вычислений
3. Преемственность в организации деятельности
учащихся.
4. Методика проведения педагогического эксперимента
по теме исследования.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Такой подход соответствовал пониманию обучения как единого пути познания, постепенного развития разнообразных знаний из единого общею корня, и каждое новое знание рассматривалось как органическое наращивание к имеющемуся уже в сознании учащихся фонду знаний. Я.А. Коменский рассматривал принципы сознательности, наглядности, последовательности и преемственности в единстве и во взаимосвязи. Я.А. Коменский одним из первых обратил внимание педагогов на необходимость осуществления преемственности в обучении. После него понятие преемственности прочно вошло в дидактику. Дальнейшее развитие идея постепенного и последовательного движения вперед в обучении получила в трудах И. Г.Песталоцци, Ф. А.Дистервега и других педагогов. И.Г. Песталоцци выводил преемственность в обучении из внутренней природы человека. Сам процесс обучения он считал движением познания от случайных, несистематизированных представлений к определенным восприятием представлениям и четким понятиям 0, с. Преемственность в обучении он понимал как явление непрерывное, постепенное. Ф.А. Дистервег выводил преемственность из развивающего характера обучения и трактовал ее как связь предыдущего материала с последующим. Преемственности много внимания уделял и выдающийся русский педагог К. Д.Ушинскнй. Ведущее место в педагогической теории К. Д.Ушинского занимает учение о дидактических принципах. Одним из важнейших среди них является принцип последовательности в обучении. Необходимым условием для осуществления этого принципа К. Д.Ушинский считал преподавание основ каждой науки в соответствии с ее общей системой. По его мнению, весь процесс обучения должен строиться поэтапно. Для выработки у учащихся единой системы знаний и умений, необходимо, чтобы в голове самого наставника была такая строго обдуманная система которая вела бы его прямо к цели без потери лишнего времени, без пропусков чегонибудь существенного, без напрасных повторений, без забывания пройденного, вела бы от простого к сложному, от легкого к более трудному, словом, с последовательностью и постепенностью вполне педагогическою 7, с. Генетическое изучение и сравнительный анализ различных подходов и взглядов на проблему преемственности в отечественной педагогической науке позволяет выделить несколько условных этапов в ее разработке. В е годы преемственность обучения основывалась на принципе систематичности и обусловленной ею последовательности изложения знаний учащимся и рассматривалась преимущественно с позиций обучающей деятельности учителя. Так, в частности, в учебном пособии по педагогике, вышедшем под редакцией профессора П. Н.Груздева в конце х годов 5, преемственность характеризовалась как синоним последовательности и систематичности обучения. И разработанные на этой основе рекомендации по установлению и реализации преемственных связей способствовали практическому решению проблемы преемственности. Однако проблема преемственности в обучении была недостаточно изучена с позиции обучающегося, усвоения им изучаемого мате
риала, то есть . В е годы проблема преемственности была изучена как в теоретическом, так и в практическом аспектах Ленинградским НИИ педагогики АПН РСФСР. В частности, были обобщены ее научные основы и установлен ее всеобщий педагогический характер разработана научная концепция преемственности, освещающая ее с позиции учебной деятельности ученика, качественных изменений, происходящих под влиянием обучения определены условия реализации преемственности и виды преемственных связей внутрипредметная, межпредметная, между ступенями и этапами обучения. На основе этой концепции были разработаны и практические рекомендации по установлению и реализации преемственных связей, соответствующие системе образования, программам и учебникам того времени. В результате удалось достичь определенных успехов в обеспечении преемственности в пределах так называемых концентров обучения, то есть внутри звена или ступени. Вместе с тем эту концепцию не удалось реализовать на стыке начального и среднею звеньев, прежде всею изза ограниченности научных данных о познавательных возможностях младших школьников. Поэтому на страницах журналов Советская педагогика, Начальная школа, Математика в школе и др. Так Ш.