Грамматико-орфографический словарь как основа усвоения русской орфографии методом ассоциативных полей и микроязыков

• Автор: Амерова, Римма Хакимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 276 с.

Содержание
Ведение.

Глава I. Лингводидактические основы обучения орфографии

1. Принципы русской орфографии как основа ее усвоения.

2. Поиски эффективных путей усвоения орфографии в современной

методике обучения русскому языку

3. Орфографические словари в обучении орфографии

Глава II. Грамматикоорфографический словарь как учебный словарь активного типа 1. Комплексные и грамматикоорфографические словари
2. Грамматикоорфографический словарь как основа усвоения орфографии методом ассоциативных полей и микроязыков

концепция и структура словаря.

3. Принципы и источники отбора лексики в Грамматикоорфографический словарь.

Глава III. Лексическая основа формирования ассоциативных орфографических полей на материале Грамматикоорфографического словаря русского языка
1. Ассоциативные связи как основа усвоения лексической системы.
2. Тематические поля
3. Лексикосемантические поля.
3.1 Лексикосемантические группы глаголов.
3.2 Синонимические поля
3.3 Антонимические поля
4. Словообразовательные поля
5. Грамматические поля.
6. Орфографические поля.
Заключение
Библиография


Признание грамматикой руководящего значения при формировании орфографических навыков дало название направлению в методике -грамматическое направление. Основоположником грамматического направления явился Ф. И.Буслаев. По мнению представителей грамматического направления, в частности К. Д. Ушинского, прежде чем приступить к выработке орфографического навыка, учащиеся усваивают грамматические знания, составляющие основу навыка, затем познают орфографическое правило, после чего проводится система упражнений. Вместе с тем, К. Д. Ушинский особо подчеркивал необходимость «бесправных упражнений». Большое значение он придавал также принципу системности. Систематичность упражнений, - писал он, - есть первая и главнейшая основа их успеха, и недостаток этой системности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты» (Ушинский, , т. Необходимой стороной орфографических упражнений К. Д. Ушинский считал их связь с развитием речи. В результате длительных упражнений навык становится автоматизированным. Автоматизированный навык - действие бессознательное, образованное на основе сознательного, руководимого правилом. Таким образом, согласно теории К. Д. Ушинского, сознательность и автоматизм не исключают друг друга, а находятся во взаимосвязи. В какой-то степени возможен путь механического овладения орфографией, но он долог и не результативен. Ушинский считает, что для усвоения правильного письма нужна практика, «но практика, руководимая грамматикой» (Ушинский, т. В - годы XIX в. Л.И. Томсон, Борман (Германия), В. П. Шереметевский и И. Соломоновский и др. Россия). На рубеже XIX - XX вв. Дай, Мейман (Германия). Сторонников этого направления объединяет взгляд на выработку орфографического навыка как на механический процесс. Борман считал, что в основе усвоения орфографии лежит процесс постепенного накопления зрительных образов слов. Не случайно поэтому в качестве ведущего и даже основного приема обучения он объявляет списывание. В.П. Шереметевский также уделял большое внимание зрительному восприятию при выработке навыка. Лай проводил опыты, чтобы доказать, какой фактор: слух, зрение или моторика - является ведущим при выработке орфографического навыка. Учащимся предлагались бессмысленные слова для записи под диктовку, во втором опыте слова записывались после зрительного восприятия и в третьем опыте после предварительного списывания. Мейман не отрицал роли зрения и проговаривания, но так же, как и Лай, был против грамматики. В начале XX в. России. Потребовались большие усилия, чтобы убедить в ее несостоятельности, хотя элементы этого подхода активизировались в последнее время в связи с интересом к неосознаваемому, органическому способу усвоения языка, и в том числе орфографии. Для утверждения грамматического направления много сделал А. М. Пешковский. В настоящее время в методике единственно правильным признается взгляд на навык как на автоматизированное действие. Методисты считают, что в основе орфографического навыка лежат прежде всего грамматические знания, хотя признается и значение других факторов: слуха, зрения, речедвигательного, моторного, анализаторов, мышления. В разработку научных основ и практики обучения орфографии внесли большой вклад известные методисты и авторы учебников: П. Н.С. Рождественский, H. A. Щербакова, H. H. Китаев, А. П. Сергиевский, М. Р. Львов, H. H. Алгазина, М. М. Разумовская, Т. А. Ладыженская, В. В. Бабайцева, А. И. Власенков; в нерусской школе В. М. Чистяков, С. С. Филиппов, Л. З. Шакирова, ПН. Никольская, М. Г. Хайруллина, К. З. Закирьянов и другие. Психологическое обоснование методики орфографии дано в работах Д. Н. Богоявленского, С. Ф. Жуйкова и др. Поиск новых путей усвоения орфографии продолжается, отмечается ряд инновационных подходов к обучению орфографии: на фонематической основе в системе развивающего обучения (В. В. Реикин, П. С. Жедек), на основе орфографического проговаривания (П. С. Тонкий), алгоритмизации обучения орфографии (Л. Б.Селезнева), ускоренное овладение навыками письма (Н. Ю. Русова), органическое усвоение орфографии (A. A. Мурашов).