Внутрипредметные связи как методическая основа формирования общебиологических понятий

• Автор: Рыбакова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 162 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы использования внутрипредметных связей в процессе формирования общебиологических понятий в физиологической, психологопедагогической и методической литературе
1.1. Психологофизиологические и педагогические основы внутрипредметных связей школьного курса биологии
1.2. К истории вопроса о внутрипредметных связях школьного курса биологии
1.3. Проблема внутрипредметных связей школьного курса биологии в современной учебнометодической литературе.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Влияние внутрипредметных связей на формирование общебиологических понятий.
2.1. Из опыта использования внутрипредметных связей в процессе формирования общебиологических понятий
2.2. Организация педагогического эксперимента.
2.3. Методические условия эффективного использования внутрипредметных связей при формировании общебиологических понятий
Выводы по 2 главе
Заключение.
Литература


В любом полноценном курсе сначала рассматриваются исходные элементы предмета изучения, как бы «клеточки», затем происходит последовательное движение от этой «клеточки» к более развитым и содержательным формам того же предмета, вплоть до высшей, наиболее развитой его формы, которую можно было бы назвать «развитым телом» []. Сопоставим с содержанием школьного курса биологии. Он состоит из разделов, каждый из которых представляет систему взаимосвязанных понятий. Понятия делятся на группы: простые и сложные, специальные и общебиологические. В ходе обучения каждое понятие постепенно развивается, усложняется: от простых к сложным, от специальных к общебиологическим. Поэтому между понятиями существуют те связи, которые образуют целостную систему курса биологии, что открывает большие возможности для совершенствования процесса обучения. В связи с этим обратимся к некоторым формулировкам определения внутрипредметных связей. В.М. Монахов и В. Данное определение затрагивает одну сторону внутрипредметных связей - содержательную. В ней отражена только деятельность ученика, направленная на применение имеющихся знаний при получении новых. Но как организуется учебный процесс? Какие необходимо создавать условия учащимся для актуализации внутрипредметных связей - эти вопросы в работе не рассматриваются и в формулировке определения не нашли отражения. В.К. Кириллов [] под внутринредметными связями понимает «целостность учебного предмета, выражающаяся в связях (внутренних и внешних) ее компонентов». Под компонентами учебного предмета как системы знаний автором понимаются его части (пункты, темы, разделы), различные элементы знаний внутри этих частей, система средств, действий, овладение которыми предусмотрено при усвоении знаний и оперировании ими, методика и логика изложения знаний, развертывания теории. С нашей точки зрения данное определение значительно шире предыдущего, поскольку оно акцентирует внимание на объективно существующих компонентах знаний, намечает систему этих знаний, указывает на необходимость использования средств обучения и системы действий, направленных на формирование понятий. Кроме того автор рассматривает внугрипредметные связи как своеобразную форму отражения в основах знаний наиболее общих системных знаний и выделяет внугрипредметные понятийные связи, объединяя их в три группы: понятиеобразующие связи; связи, образующие частные системы понятий, и связи, образующие системы понятий учебного предмета в целом. В соответствии с выявленными группами внутрипредметных связей распределим содержание школьного курса биологии и по группам покажем указанные связи на конкретном примере. К связям, образующим частные системы понятий (специальные) -4 организм растения, организм животного и т. В нашем примере зто будет понятие организм. В нашем исследовании мы использовали данную схему при разработке экспериментального обучения. Далее В. К.Кириллов виды внутрипредметных связей подразделяет на предшествующие, сопутствующие и последующие. Мы работали с понятиями сопутствующими и последующими. Беря во внимание деятельность учащихся, С. Б.Нарзыкулова на примере такого предмета как русский язык при определении внутрипредметных связей исходит из концепции И. К первому компоненту содержания учебного предмета автор относит знания о мире и способах действия. Второй компонент включает способ репродуктивной деятельности. Компоненты содержания образования связаны с процессом обучения и представляют собой целостную структуру. Исходя их этого, автор понимает «под внутрипредметными связями - связи, соединяющие между собой компоненты содержания учебных предметов». В ходе учебного процесса учащимися должны осознаваться связи как между компонентами содержания, так и связь между элементами внутри каждого компонента (связи между понятиями и системами понятий). Таким образом, С. Б.Нарзыкулова не только раскрывает свое понимание внутрипредметных связей, но и обозначает схему их использования при формировании новых понятий. Данную схему мы перенесли на школьный предмет биологии и учитывали его в нашем исследовании. Л.Я. Зорина [].