Методическая система обучения геометрии, ориентированная на интеллектуальное воспитание учащихся общеобразовательной школы

• Автор: Боженкова, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 420 с. : 6 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ
§1.1. Психолого-педагогические аспекты интеллектуального воспитания учащихся при обучении геометрии
1.1.1. Интеллектуальное становление личности в процессе обучения
1.1.2. Развитие представлений об интеллектуальном воспитании учащихся
в процессе обучения
1.1.3. Активность и самостоятельность ученика как результат целенаправленной саморегуляции в процессе обучения
§1.2. Роль школьного курса геометрии в развитии интеллектуальных способностей
1.2.1. Взаимосвязь способностей и умений
1.2.2. Способность понимания при усвоении геометрии
1.2.3. Способности к индуктивному и дедуктивному рассуждениям
1.2.4. Способность моделирования при обучении геометрии
1.2.5. Обучаемость как результат развития интеллектуальных способностей при усвоении геометрии
§1.3. Проблема интеллектуального воспитания учащихся в теории и методике обучения геометрии
1.3.1. Элементы интеллектуального воспитания учащихся при обучении математике в методических исследованиях
1.3.2. Функции школьного учебника геометрии в интеллектуальном воспитании учащихся при обучении геометрии
§1.4. Приоритеты современного школьного математического образования и интеллектуальное воспитание учащихся
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ
§2.1. Общая характеристика концепции интеллектуального воспитания учащихся при обучении геометрии
2.1.1. Основные понятия концепции интеллектуального воспитания учащихся
2.1.2. Формы умственного опыта ученика
§ 2. 2. Переработка учебной информации школьного курса геометрии
2.2.1. Умения, развивающие способность моделирования в процессе переработки учебной информации
2.2.2. Умения, развивающие способность к индуктивному и дедуктивному рассуждениям в процессе переработки учебной информации
2.2.3. Умения, развивающие способность понимания в процессе переработки учебной информации
2.2.4. Перенос - основа применения учебной информации
§ 2. 3. Готовность к саморегуляции учебно - познавательной деятельности при усвоении геометрии
2.3.1. Условия готовности учащихся к саморегуляции УПД
2.3.2. Умения итоговой саморегуляции в процессе усвоения геометрии
2.3.2. Дифференциация типовых интеллектуальных умений
§ 2. 4. Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к процессу изучения геометрии
2.4.1. Специфика компонент методической системы обучения геометрии
в обогащении опыта эмоционально-ценностного отношения
2.4.2. Личностный и коммуникативный аспекты.опыта эмоциональноценностного отношения учащихся к изучению геометрии
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ
§3.1. Конкретизация целей интеллектуального воспитания
учащихся при обучении геометрии
§ 3. 2. Формирование у учащихся умений, обеспечивающих обогащение умственного опыта при изучении геометрии
3.2.1. Структура процесса становления умений
3.2.2. Стадии обучения геометрии и последовательность введения
приёмов переработки учебной информации
3.2.3. Включение типовых интеллектуальных умений в структуру регуляторного процесса
§ 3. 3. Система обогащающих упражнений
3.3.1. Требования к системе упражнений
3.3.2. Упражнения для самостоятельного приобретения учебной информации школьного курса геометрии
3.3.3. Упражнения для развития пространственных представлений учащихся
§3.4. Управленческие функции учителя в осуществлении интеллектуального воспитания учащихся при обучении геометрии
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Глава 4. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
§4.1. Самостоятельное приобретение и преобразование учебной информации при изучении геометрических фигур и их свойств
§ 4. 2. Актуализация ведущих идей школьного курса геометрии в процессе обучения
§ 4. 3. Организация работы с геометрическими задачами
§ 4. 4. Основные результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Список приложений
Приложения
Указатель рисунков
Указатель таблиц

воззрение на протяжении всего XX века, являясь методологической базой любой научной теории, когда понятие «интеллект» трактовалось с марксистских позиций, как синоним понятия «мышление» (приложение 36, опр. 1).
Анализ определений понятия «интеллект», данных с философских позиций (философская энциклопедия сер. XX в., философский словарь XXI в.), позволяет сделать вывод о том, что термины «ум» и «интеллект» рассматриваются как синонимы (приложение 36, опр. 3), хотя определяются, всё-таки, различно (приложение 36, опр. 2, 3). В настоящее время однозначным является факт разделения понятий «интеллект» и «мышление» (приложение 36, опр. 1 и 2, 4). Ф. Клике, считая, что интеллект в действии - это мышление, отмечает: “Если слово «мышление» обозначает процесс, то под «интеллектом» мы понимаем качество этого процесса” [158, с. 24].
В.Н. Дружинин, систематизируя основные подходы к пониманию природы интеллекта, утверждает, что все они “формировались и развивались в режиме преемственности и дополнительности по отношению друг к другу” [162, 278], что отражено в таблице 1 (последний столбец). Этот факт и результаты анализа приведённых определений понятия «интеллект» позволяют сделать вывод о том, что интеллект, кроме реализации регулятивной функции, имеет деятельностную и социальную природу, а его становление неотделимо от личностного развития человека. Так как в психологии нет единого взгляда на трактовку этого понятия, то в качестве одной из методологических установок нашего исследования выбрано определение, сформулированное М.А. Холодной, в котором подчёркивается назначение и онтологический статус понятия «интеллект». Такой подход позволяет, по мнению автора, понять не только то, о чем человек думает, но и то, как он думает, что является на наш взгляд, самым важным для организации процесса обучения геометрии.
Многочисленные теории интеллекта систематизированы и подробно проанализированы в работах современных ведущих отечественных и зарубежных психологов В.Н. Дружинина, М.А. Холодной, Р. Стернберга и др. [121], [162], [292], [342]. С точки зрения современных представлений об интеллекте, идея его