Модульно-рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Лозинская, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 226 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Модульная технология обучения: практика применения и
перспективы развития
1.2. Анализ проблемы модульного обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования
1.3. Проектирование инновационной модульно-рейтинговой
технологии обучения физике
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1. Проектирование структуры модульно-рейтинговой программы обучения физике
2.2. Создание модульно-рейтинговой технологии на основе использования фреймовых структур
2.3. Организация модульно-рейтингового обучения физике
2.4. Диагностика эффективности применения модульно-рейтинговой
технологии в процессе обучения физике
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования.
Изменения всех сфер жизни человека в современном мире обусловили модернизацию отечественного образования. Существенное влияние на систему профессионального образования в настоящее время оказывают научно-технический прогресс и преобразования, происходящие в экономике и общественной жизни. Динамичное и интенсивное развитие техники, технологий, в том числе информационных и нанотехнологий, привели к увеличению значимости формирования фундаментальных естественнонаучных знаний при обучении специалистов. Теория и методология физики как науки для многих областей теоретического и прикладного знания служит основой и источником развития. Знание физики является инвариантной основой подготовки специалистов технического профиля. В связи с этим, повышение качества обучения физике является актуальной задачей для современного профессионального образования.
Процессы становления новой экономики и производства привели к росту потребности общества в специалистах средней квалификации и вызвали изменение требований, предъявляемых обществом к качеству профессионального обучения. В этих условиях создаются предпосылки совершенствования содержания образовательных программ, организации учебного процесса, технологий обучения и др. Необходимость преобразований диктует поиск новых подходов к проектированию методической системы обучения, один из которых связан с применением инновационных образовательных технологий.
Исследователи современных проблем развития среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.И. Боголюбов, Т.В. Гериш, A.B. Густырь, Л.Г. Семушина и др.) одним из наиболее перспективных направлений модернизации системы обучения считают использование в учебном процессе модульных технологий [19, 37, 44, 45, 164 и др.]. В настоящее время модульное обуче-

ние проходит качественно новый виток своего развития, находя применение на всех уровнях образования — от начального и среднего до высшего.
Исследователи модульных образовательных технологий (С.А. Кайнова, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.) отмечают высокий уровень достижения запланированных результатов обучения и их воспроизводимость, структурную, содержательную и технологическую гибкость модульных программ обучения [76, 172, 187, 200 и др.].
Изучению проблем, связанных с разработкой и применением модульных технологий обучения, посвящены исследования многих авторов. В научных трудах П.А. Юцявичене рассмотрены вопросы проектирования модульных программ обучения [201]. Задача обучения техническим дисциплинам с использованием модульной технологии решается в работах Н.В. Бородиной, Н.Е. Эрга-новой [20]. В исследованиях М.А. Чошанова раскрыты различные аспекты разработки и применения проблемно-модульного обучения в профессиональном образовании [186]. Система модульно-компетентностного обучения рассматривается в работах С.А. Ефимовой, А.Н. Лейбович, Н.Ю. Посталюк [120]. Вместе с тем, проблема определения структурных элементов модульной программы и выделения соответствующего им содержания образования продолжает оставаться актуальной для теории модульного обучения.
Анализ научно-методических работ и диссертационных исследований показал, что среди работ, посвященных модульному обучению в области среднего профессионального образования (B.C. Игнатюк, O.K. Луганская, Д.А. Матвеева, O.A. Чепенко, М.А. Чошанов, H.H. Шумилова, С.Ф. Яруллина и др.), лишь исследования В.Ф. Башарина (1994 г.) направлены на разработку модульного обучения физике [10].
В научных трудах В.Ф. Башарина решается задача проектирования технологии обучения физике на основе выделения модулей элементов методической системы. При этом вопросы модульного структурирования курса физики

лить структурные компоненты модульно-рейтинговой технологии: концептуальный (комплексная цель и принципы технологии), содержательный (общие и частные дидактические цели обучения, требования к технологии, содержание учебного материала, диагностика начальных условий обучения) и процессуальный (формы организации учебного процесса, методы обучения, диагностика и управление учебным процессом).
Взаимодействие между ними на основе саморегуляции и самоорганизации - как в любой сложной системе - должно вести к самоуправлению и саморазвитию системы. Г. Хакен в своих научных трудах указывает, что синергетику можно рассматривать теорию возникновения новых качеств на макроскопическом уровне [179, с. 45]. Поэтому для исследования модульной организации обучения нами также был применен синергетический подход, с помощью которого выявляются закономерности, управляющие процессами самоорганизации и саморазвития в открытых системах, к которым относятся и педагогические технологии [17]. По мнению исследователя в области синергетики методических систем А.П. Усольцева, «основная задача педагогической технологии, построенной с учетом синергетических закономерностей развития управляемых систем, будет заключаться не в детерминации и алгоритмизации деятельности учителя, а в организации активного информационного взаимодействия учащихся с окружающей средой» [175, с. 102]. В целом соглашаясь с суждением автора, мы считаем возможным внести уточнение: организация активного взаимодействия обучающихся с окружающей средой как компонент синергетической педагогической технологии изначально детерминирует, на наш взгляд, деятельность преподавателя.
На основе анализа информационных концепций, проведенного А.П. Усоль-цевым, мы выделили комплекс условий, позволяющих разработать модульнорейтинговую технологию на основе синергетического подхода к проектированию системы: