Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей

• Автор: Кондрашова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИИ.
1.1. Философские, психологопедагогическис и методические аспекты категории знание. I
1.2. Психологодидактические и методические основы формирования
знаний.
1.2.1. Основные этапы процесса усвоения знаний.
1.2.2. Мотивация процесса усвоения знаний.
1.2.3. Дидактические принципы методики формирования знаний.
1.2.4.Проблемы оптимального сочетания форм и методов обучения В высшей школе.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.
2.1 Экологические знания как составная часть непрерывного образования.
2.2 Содержание экологических знаний в системе вузовской подготовки. Ю
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ НЕБИОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.
3.1 Организация педагогического эксперимента.
3.2 Методические условия формирования и развития экологических знаний в процессе преподавания курса Экология у студентов экономических специальностей.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, анализом научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы, логикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезы, адекватностью применяемых методов предмету, цели и задачам исследования; собранным фактическим материалом, его качественным и количественным анализом, аргументированностью выводов, положительными значениями показателей эффективности эксперимента. В ходе исследования было проведено лекций, семинарских занятия, проанализированы и обработаны с помощью статистических методов математической обработки письменных ответов 4 студентов. Обоснована необходимость развития экологических знаний студентов небиологических специатьностей. Определено содержание и на основе междисциплинарного подхода смоделирована система экологических знаний. Выявлены и научно обоснованы оптимальные методические условия формирования и развития экологических знаний студентов. Практическая значимость исследования определяется связью полученных результатов с объективной необходимостью экологического образования будущих экономистов в современных социально-экономических условиях России и заключается в разработке эффективной методики развития экологических знаний студентов экономических специальностей, учебной программы курса «Экология» и ряда познавательных задач экологоэкономического содержания, которые могут быть использованы как преподавателями вузов, так и учителями школ с углубленным изучением экономики, природопользования, географии, демографии. Апробация и внедрение результатов исследования проводились в практике экспериментального обучения студентов Орловских вузов, в отчетах и докладах на заседаниях кафедры экологии и общей биологии Орловского государственного университета, на ежегодных научных конференциях, проводимых в рамках «Недели науки» (- г. Герценовских чтениях (С. Петербург, ), Межвузовской областной конференции молодых ученых «Проблемы современной науки» (Орел, ), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы средней и высшей школы» (Орел, ), Региональной научно-практической конференции «Экология Центрального Черноземья Российской Федерации» (Калуга, ), научно-методической конференции «Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения» (С. С.-Петербург, , ). Модель экологических знаний студентов экономических специальностей. Методические условия формирования и развития экологических знаний. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации - 9 страниц, в том числе таблиц, 5 схем, 2 диаграммы. Список литературы включает 2 наименования. Глава 1. ПСИХОЛОГО - ДИДАКТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ. Как известно, неотъемлемой частью образования являются знания, умения и навыки, составляющие, в свою очередь, основу обучения []. Прежде, чем перейти непосредственно к рассмотрению психологических основ формирования знаний, необходимо выяснить, что представляют собой знания? Какие существуют определения этого понятия? Каковы составные компоненты знаний? В Советском энциклопедическом словаре находим следующее: «Знание -проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека» [1, с. Это общее определение знания. К.П. Ягодовский подчеркивает, что знания - «это не простое запоминание слов, названий, словесных формулировок, определений и объяснений, это отражение объективной действительности в форме представлений, понятий, законов, категорий» [0, с. По мнению П. В. Копнина, знания - это «совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом» [9,с. М.С. Скаткин под знанием понимает «осознанно воспринятую и зафиксированную в памяти информацию об окружающем мире» [, с. А.Г1. Петровский считает, что «знания отражают опыт, систематизируют общие, существенные для практической и познавательной деятельности человечества свойства реальности, закрепленные в слове» [1, с.