Формирование умений устной монологической речи у иностранных учащихся в учебно-профессиональной сфере : естественно-научный профиль, этап предвузовской подготовки

• Автор: Тимонина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы методики формирования умений в устной монологической речи на неродном языке у иностранных учащихся в учебно-профессиональной сфере (естественно-научный профиль)
1.1. Проблемы обучения иностранных учащихся устной монологической речи (язык специальности)
1.2. Говорение как вид речевой деятельности
1.2.1. Лингвопсихологическое понимание процесса производства речи
1.2.2. Психолингвистический аспект речепроизводства на неродном языке
1.2.3. Механизмы порождения и оформления монологического высказывания
1.2.4. Модели порождения речи
1.3. Лингвистические особенности устного научного монологического высказывания на русском языке
1.3.1. Специфика научного стиля речи
1.3.2. Языковая характеристика типов устного монологического высказывания
1.3.3. Речевые жанры устных учебно-научных монологических текстов
1.4. Лингвометодические проблемы формирования умений в устной монологической речи при обучении иностранных учащихся русскому языку
1.4.1. Структурно-компонентный состав коммуникативной компетенции иностранных учащихся (естественно-научный профиль)
1.4.2. Навыки и умения конструирования устного монологического высказывания

1.4.3. Модель обучения иностранных учащихся конструированию устного
научного монологического высказывания на русском языке
Выводы по I главе
Глава П. Экспериментальная проверка эффективности модели обучения иностранных учащихся конструированию устного научного
монологического высказывания на русском языке (естественнонаучный профиль)
2.1. Анализ учебных пособий по научному стилю речи для иностранных учащихся нефилологического профиля (этап предвузовской подготовки)
2.2. Анализ результатов констатирующего среза (оформление устного
научного монологического высказывания)
2.3. Анкетирование преподавателей-предметников
2.4. Содержание и структура комплекса упражнений для обучения иностранных учащихся конструированию устного научного монологического высказывания
2.5. Анализ результатов обучающего эксперимента
2.5.1. Описание разведывательного эксперимента
2.5.2. Описание основного обучающего эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Обращение к проблеме обучения иностранцев устной монологической русской речи на материале научного стиля связано с необходимостью оптимизации процесса обучения иностранных учащихся естественнонаучного профиля в вузах РФ.
Для развития теории обучения на неродном языке (в неродной социокультурной среде) важными представляются следующие факторы:
- необходимость повышения качества подготовки иностранных специалистов для достижения экономических и геополитических целей на высококонкурентном рынке образовательных услуг;
- увеличение числа российских вузов, для которых обучение иностранных студентов является одним из важных направлений деятельности;
- особенности обучения на неродном для учащихся языке в условиях параллельного овладения языком обучения;
- особая роль этапа предвузовской подготовки иностранных учащихся как «начальной ступени высшего профессионального образования, закладывающей фундамент успешного обучения будущих специалистов» (Сурыгин, 2008).
В современных условиях для будущего иностранного специалиста важно владение умениями общения на неродном языке в учебнопрофессиональной сфере, когда возникает потребность в передаче достаточно полной, точной и ёмкой информации, в формулировании научных положений или доказательстве какого-либо факта. Однако, как показывает практика, далеко не все обучаемые владеют данными умениями. Кроме того, в методике преподавания РКИ остаётся ещё немало нерешённых вопросов, одним из которых является интенсификация процесса обучения конструированию устного монологического высказывания в условиях ранней специализации (этап предвузовской подготовки).

Лексика научного стиля речи
Общеизвестно, что понятие является основной формой научного мышления, поэтому большинство лексических единиц в научном стиле речи обозначает абстрактный предмет или понятие. Однозначно и точно называют специальные понятия сферы научного общения и раскрывают их содержание специальные лексические единицы - термины.3 Собственно термины, большая часть которых относится к интернациональной лексике, - это условный («условленный», в терминологии Л.А. Булаховского) язык науки.
О. Д. Митрофанова подчеркивает однородность, однообразие лексики научного стиля, вследствие чего увеличивается объем научного текста за счет постоянного повторения одних и тех же лексем (Митрофанова, 1973: 30-31).
Научному стилю речи присуща своя фразеология, которая включает составные термины: прямой угол, наклонная плоскость, химическая реакция, а также клише: заключается в
О.Д. Митрофанова отмечает, что лексический состав научного стиля речи (именно термины) по семантическим и этимологическим характеристикам имеет три источника: 1) собственно термины, возникшие в сфере определенной науки, значительное число которых является заимствованным из других языков (например, анабиоз, гемоглобин (биология); каротиноиды, липиды (биохимия); вектор, интеграл, матрица (математика) абсорбция, дисперсия (физика); гидролиз, дегидратация (химия); 2) терминированные (терминологизированные) слова и словосочетания — лексика общего языка, употребляемая в терминологическом значении; 3) общеупотребительная лексика,
Термин - это слово или устойчивое терминологическое словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности и являющееся элементом определенной системы терминов. Внутри данной системы термин стремится к однозначности, не выражает экспрессии и является стилистически нейтральным. (Митрофанова, 1985: 32).