Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе

• Автор: Щелчкова, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА
1.1. Знания, умения и навыки как психологическая
категория развития личности современного учащегося
1.2. Дидактические и методические-особенности формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений
и навыков у учащихся
1.3. Взаимосвязь формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков
в курсе биологии общеобразовательной школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК, ЕГО ЗДОРОВЬЕ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА»
В КУРСЕ БИОЛОГИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Организация учебно-воспитательного процесса,
его специфика при формировании и развитии эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся
2.2. Характер деятельности учителя и учащихся в процессе формирования и развития эколого-валеологических
знаний, умений и навыков
2.3. Система эколого-валеологических знаний, умений
и навыков в разделе «Человек, его здоровье и окружающая среда» курса биологии общеобразовательной школы
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК,
ЕГО ЗДОРОВЬЕ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА» В КУРСЕ БИОЛОГИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Общая характеристика педагогического исследования проблемы формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся
3.2. Педагогическая эффективность модели процесса формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков при изучении раздела «Человек,
его здоровье и окружающая среда» курса биологии
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Взаимодействие человека и природы привело к глобальному экологическому кризису, возникающему в связи с возрастающей потерей равновесия между природными системами поддержания жизни и индустриальными, технологическими, демографическими и культурными потребностями людей.
На современном этапе развития общества в социальных и образовательных системах сложились обстоятельства, из которых главными являются снижение потребностей и умений широких масс населения быть здоровыми, происходящее на фоне объективного ухудшения здоровья людей и неблагоприятное влияние системы массового общего образования на здоровье всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей и родителей учащихся.
Аксиологической составляющей ухудшения здоровья выступает кризис личности, проявляющийся в утрате ценностного отношения к своему здоровью, среде обитания.
Анализ результатов медицинских осмотров показал, что 99 % выпускников школ города Челябинска имеют хронические отклонения в здоровье (ослабленное зрение, сердечно-сосудистые заболевания, болезни органов дыхания, болезни органов пищеварения и другие). Неблагоприятные изменения в состоянии здоровья подрастающего поколения наносят большой социальный и нравственный ущерб: снижают интеллектуальный потенциал отдельных личностей и служат причиной несчастья многих семей.
Это позволяет обозначить проблему поиска путей и условий формирования и развития эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся, которая обеспечит не только эффективное изучение биологических дисциплин и предметную экологизацию учебных курсов, но и целесообразную оздоровительно-просветительскую работу с родителями школьников, нацелив их на активное поддержание и развитие своего здоровья и здоровья детей в течение всей жизни. Решение этой глобальной задачи возможно при

Важной особенностью эколого-валеологических понятий является их содержание.
Любое понятие характеризуется определенной совокупностью признаков изучаемого явления.
Раскрытие сущности понятия о предмете или явлении обычно сопровождается анализом необходимых признаков, фиксирующих свойства предметов. От полноты изучения признаков зависит степень раскрытия содержания определяемого понятия. Это свойственно всем понятиям, формируемым ■в процессе обучения школьников.
Образование эколого-валеологических понятий опирается на раскрытие нескольких разнохарактерных элементов о свойствах изучаемого объекта. Например, для образования понятия «адаптация» в разделе «Человек, его здоровье и окружающая среда» необходимы сведения по морфологическим изменениям в условия среды, физиологическим преобразованиям в ответ на изменения факторов среды обитания, по изменениям сенсорных систем, биохимическим преобразованиям, а также данные по приспособлению индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств и по условиям обитания, изменениям ритма жизни. Только на основе обобщения представлений об одном из определяющих предмет признаке (например, физиологическая адаптация) нельзя сформировать понятие «адаптация»: необходимо учитывать совокупность признаков. Путем интеграции морфологических, физиологических, биохимических, регуляторных, сенсорных и социальных изменений признаков у организма к условиям среды выявляется сущность содержания данного понятия и выводится определение о нем. Данные признаки являются теми элементами, из которых создается фактическое содержание названного понятия. Оно образуется путем объединения (интеграции) разнородных знаний о свойствах организма человека и обобщения их в одно конкретное понятие «адаптация».
Графическое изображение состава и структуры понятия «адаптация»