Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного : На базе немецкого языка как первого иностранного

• Автор: Ковалева, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 307 с. : ил

Введение
Глава I. Теоретические основы формирования методической компетенции культурноязыковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного 1. Цели развития культурноязыковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного 2. Методическая компетенция будущего учителя английского языка как второго иностранного
3. Коммуникативнокультурная компетенция будущего учи теля английского языка как второго иностранного

3.1. Коммуникативная компетенция будущего учителя

английского как второго ИЯ

3.2. Межкультурная компетенция будущего учителя

английского как второго ИЯ

3.3. Социокультурная компетенция будущего учителя

английского как второго ИЯ

3.4. Лингвокультурная компетенция будущего учителя английского как второго ИЯ

Выводы по первой главе

Глава II. Методика становления и формирования комплексной методической компетенции культурноязыковой личности будущего учителя английского языка как второго иностранного 1. Содержание и организация учебно методической
деятельности будущего учителя английского как второго ИЯ
1.1. Содержание и организационные формы подготовки будущих учителей по методике преподавания английского как второго ИЯ
1.2. Содержание и организация процесса развития культурноязыковой личности будущего учителя
английского как второго ИЯ 2. Технология формирования комплексной методической компетенции будущего учителя английского как второго ИЯ
2.1. Технология формирования собственно методической компетенции будущего учителя английского как второго ИЯ
2.2. Технология формирования коммуникативнокультурной компетенции будущего учителя английского как второго ИЯ
2.3. Технология формирования умений педагогического общения на английском как втором ИЯ
3. Экспериментальная проверка технологии формирования комплексной методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы


Установлено, что рефлексия как переосмысление стереотипов опыта и содержаний сознания является механизмом организации творческого процесса, приводящего к порождению инноваций и развитию личности в процессе индивидуальной деятельности и межличностного общения в группе. Были разработаны различные виды рефлексии будущего учителя ИЯ. В.М. Дюков . Мы полагаем, что проявление механизмов рефлексии в деятельности учителя ИЯ обусловливает установление иных отношений с учениками, определение ведущей позиции по отношению к ним, выбор ведущего педагогического взаимодействия. Мы считаем, что исихологопедагогическое воздействие, развертывающееся как субъект объектное общение, приводит в результате к репродуктивным образованиям, в то время как эффекты продуктивные, творческие должны связываться с психологопедагогическим взаимодействием, реализующим субъект субъектную форму общения, при котором активизируется собственно продуктивная творческая деятельность учащихся. Ретроспективный анализ педагогического опыта позволил Н. Педагогический гуманизм, выражающийся в приятии всех учащихся, в доверии к ним, уважении к их личности, достоинству, уверенности в их способностях и возможностях, принятии их целей, запросов и интересов. Эмпатическое понимание учеников, которое предполагает стремление и умение чувствовать другого, как самого себя, понимать внутренний мир своих учеников, уметь встать на их позиции. Сотрудничество установка на доверительное, открытое общение с детьми, обеспечение им роли активного деятеля, постепенное превращение учеников в соавторов учебного процесса, участвующих в постановке целей урока, выборе средств их достижения, анализе достигнутых результатов. Е.Н Ильин вести межличностный диалог на основе равноправия, взаимного уважения и доверия, взаимопонимания и сотворчества. Личностная позиция учителя и его способность к творческому самовыражению, которая позволяет учителю предстать перед учениками не как безликий функционер, а как личность, имеющая свое мнение, открытая в выражении своих чувств и эмоций. Мы убеждены, что только при таких установках на уроке ИЯ может возникнуть атмосфера доброжелательности и сотрудничества, совместного поиска истины, без чего невозможна гуманизация обучения в школе, а значит, и развитие самостоятельной творческой личности. Однако мы полагаем, что способность быстро и правильно понимать внутреннее состояние ученика, именуемая эмпатией, является необходимым составляющим компонентом психологопедагогической компетенции учителя ИЯ, так как она является ключом к подлинному пониманию ученика, компонентом педагогической наблюдательности, условием установления тесного контакта между учителем и учениками и подлинного диалогического общения, фактором, который все более способствует эмоциональной интеграции учителя с учениками, необходимым условием любого творчества. Мера адекватности понимания педагогом ученика прямо сказывается на выборе педагогического способа воздействия у преподавателей с развитой педагогической эмпатией доминирующими становятся косвенные приемы воздействия на учащихся, которые предоставляют обучаемым более широкие возможности проявления инициативы, самостоятельности и творчества Н. Г. Осухова . Анализ литературы выявил следующие четыре наиболее встречающиеся определения эмпатии. Общее в этих определениях то, что эмпатия это свойство человека, которое проявляется, в нашем случае, в ситуациях межкультурного общения. Под педагогической эмпатией понимается умение учителя правильно моделировать мотивационную структуру личности и личностных особенностей учеников, их эмоциональное состояние, уровень внимания Леонтьев . В свою очередь Н. Г. Осухова понимает педагогическую эмпатию как способность учителя в ситуации межличностного общения, взаимодействия с учеником преодолевать свою жесткую личностную капсулизацию и расширять свое Я, моделируя его по личности другого, как бы переносясь в мир этого человека Н. Г. Осухова . Н.Г. Осухова выделила структуру процесса эмпатии, а именно последовательность действий при соответствующей постановке процесса 1 обучения.