Формирование культуры мышления учащихся 5-6 классов при обучении математике в контексте деятельностного подхода

• Автор: Егорова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 207 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
V ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

1.1 Цели и ценности математического образования

1.2 Философские и психологопедагогические аспекты воспитания культуры мышления школьников
1.3 Развитие мышления школьников при обучении математике как проблема педагогики математики
1.4 Психологопедагогические основы деятельностного подхода в обучении для формирования культуры мышления школьников

Выводы по главе

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

2.1 Возможности формирования культуры мышления при обучении математике в классах

2.2 Методика формирования культуры мышления учащихся в процессе усвоения основного содержания курса математики классов
2.2.1 Общая схема организации обучения математике, направленного на формирование культуры мышления учащихся классов
2.2.2 Формирование культуры мышления при работе с понятиями
с. с.
с.
с. с.
с. 2 с.
2.2.3 Формирование умений смыслового уровня культуры
мышления при работе с понятием числа
2.2.4 Методика воспитания культуры мышления при работе с правилом алгоритмом
2.2.5 Организация работы над сюжетной задачей с позиций формирования культуры мышления школьников
2.3 Развитие речи учашихся классов при обучении математике
2.4 Организация и результаты экспериментальной работы Выводы по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА
с.
с. 2 с. 0 с. 4 с. 6 с.
ВВЕДЕНИЕ


Так, Леднев понимает под образованием общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами 8, с Далее Леднев поясняет, что образование следует представлять как триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение социального опыта, воспитание качеств поведения и развитие личности, результатом которого в конечном итоге является личность. Поэтому базисным компонентом в создании модели содержания образования автором выбирается структура личности. Б.С. Изучение образования как ценности подразумевает в свою очередь три направления ценность государственная, общественная и личностная главной, из которых, несомненно, должна стать последняя Очень важно видеть и использовать индуктивную логику формирования образовательноценностных ориентиров, когда индивидуальноличностные ценности образования во всем их многообразии проецируются на плоскость интегративно понимаемых государственных и общественных образовательных ценностей и идеалов , с Результативный аспект образования Б. С. Гершунский представляет в виде иерархической образовательной лестницы восхождения человека к все более высоким образовательным результатам грамотность образованность профессиональная компетентность культура менталитет, сочетающей в себе личностные, общественные и государственные ценности , с Позиция автора представляет интерес для нашего исследования, поскольку первый и последний аспекты в раскрытии содержания понятия образование важны при осмыслении проблемы ценностных и целевых установок образования, а процессуальный аспект раскрывает механизм присвоения ценностей и достижения поставленных целей. Итак, понятие образование это многогранное понятие, используемое в философии, психологии, педагогической науке и практике, содержание которого трудно уточнить, поскольку возможные уточнения обедняют его. Однако можно выделить общую тенденцию современных трактовок этого понятия центральным звеном в них снова является личность обучаемого. Именно такой изначальный смысл формирование образа имел термин образование, введенный в педагогику И. Г. Песталоцци. В начале го века христианский философ Д. Д. Галанин выделил общее содержание, присущее различным лингвистическим толкованиям понятия образования придание воспитаннику определнного образа образа мыслей, чувств, действий, поступков. В стремлении открывать новое и создавать его человек реализует свою миссию творца, определенную ему Богом. Образ человекатворца является эталоном, а процесс его становления составляет содержание образования. Традиционно целью образования провозглашается всесторонне развитая гармонично развитая личность. Но прежде личность понималась только как носитель социальных и предметных норм, игнорировалась сама идея саморазвития личности, обучение фактически было внеличностным. Теперь в определении целей образования учитываются потребности общества и потребности личности социальный и личностный аспекты. Всестороннее развитие каждой личности становится необходимым условием развития и совершенствования общества как целостности. Обществу нужна творческая личность, способная решать нестандартные задачи во всех его сферах. Максимальное раскрытие творческих способностей личности и их реализация являются одновременно благом и для общества и для самого человека, поэтому в идеале следует говорить о гармоничном сочетании целей, которые преследует конкретный человек и общество в целом. Отсюда глобальная цель образования воспитание всесторонне развитой личности приобретает новый смысл. Б.М. БимБад и Петровский так описывают цели образования Цели современного образования предельно полно достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу, включение е в социально ценную активность обеспечение возможностей эффективного самообразования за пределами институциализированных образовательных систем , с.