Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии

• Автор: Корягин, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§1.1. Состояние проблемы организации самостоятельной

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В МЕТОДИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

§ 1.2. Особенности развития представлений об универсальных учебных

ДЕЙСТВИЯХ В МЕТОДИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И

ПРАКТИКЕ

§ 1.3. Проблемы формирования и развития регулятивных универсальных

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

§1.4. Системно-деятельностный подход к формированию регулятивных
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
§2.1. Методическая модель формирования регулятивных универсальных
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
§2.2. Информационно-технические ресурсы организации процесса
ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ
§2.3. Содержание и результаты проверки методики формирования РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ... 87 § 2.4. Методические условия эффективности процесса формирования
РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
БИОЛОГИИ
Выводы ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XXI веке российская система образования претерпевает кардинальные изменения, связанные с ее модернизацией с учетом современных тенденций в области дидактики и методики преподавания. В связи с этим возникает необходимость совершенствования дидактических моделей, обеспечивающих эффективное формирование у учащихся не только предметных знаний, умений и навыков, но и развитие у них всего спектра личностных качеств и компетенций, которые способствовали бы их интеллектуальному росту, а также интеграции в социум. В частности, целевые ориентиры современной системы образования подразумевают формирование и развитие у обучающихся унифицированных личностных компетенций, в т.ч. связанных с умением регулировать любой вид деятельности с момента определения ее цели до момента анализа полученных результатов, выбирать наиболее эффективные методы достижения целей и т.д.
Принятие в Российской Федерации ряда нормативных документов (включая новый закон об образовании, национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», федеральные государственные образовательные стандарты) обусловило необходимость перехода от знаниевой образовательной парадигмы к компетентностной. В связи с этим от учащихся требуется значительная самостоятельность в осуществлении активной познавательной деятельности. В то же время, проведенный анализ практики работы учителей указывает на то, что большинство из них констатируют факт отсутствия у школьников развитой способности учиться самостоятельно не только в основной школе, но и у старшеклассников.
По всей видимости, разрешить данную проблему будет возможно только в том случае, если как можно раньше начать уделять должное внимание формированию и развитию у учащихся способностей к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности. Именно это, в контексте ФГОС, является одним из метапредметных результатов образовательного процесса,

выражающемся в конкретном уровне сформированное регулятивных универсальных учебных действий.
В основу новых федеральных государственных образовательных стандартов положен системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, как основа формирования метапредметных умений. Суть и концепция данного подхода к изучению окружающего мира ранее нашли отражение в исследованиях Э.Г. Юдина, Л.А. Петрушенко, А.Н. Аверьянова, П.К. Анохина и других советских и зарубежных ученых. Задача методической науки нашего времени - есть развитие системного мышления человека (учащегося). С одной стороны основываясь на традициях образования, а с другой стороны, привнося в процесс обучения и воспитания новые элементы, соответствующие уровню развития современного общества, науки, технологии. Эта мысль прослеживается в трудах А.Г. Асмолова, а так же А.Г. Кузнецовой, как современников рассматриваемой нами проблемы. Что же касается биологии, уже сам процесс обучения этой науке подразумевает развитие у учащихся системного мышления, ведь все те объекты, с которыми они будут знакомиться на протяжении школьного курса, являются элементами одной и самой крупной системы - природы. Постигая один элемент за другим, изучая его свойства, типы взаимосвязей, учащиеся не только получают достоверные знания, но и укрепляют свой методологический аппарат, который может быть применен при изучении абсолютно любых жизненных процессов, как биологических, так и социальных.
Большое внимание развитию самостоятельности в своих исследованиях уделяли методисты-биологи Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Д. И. Трайтак, Г.С. Нога, П.И. Третьяков, В.В. Пасечник и др., указывая на то, что в формировании и развитии именно этого качества личности учащегося заключается основная цель образования в целом и биологического в частности.
Таким образом, при изучении информационных источников по проблемам формирования регулятивных УУД и практики работы современной школы, нами был выявлен ряд противоречий:

Диаграмма 3.
Использование методик развития способностей учащихся к регуляции процесса собственной учебно-познавательной деятельности

Ответы (в % от числа опрошенных)
Из диаграммы 3 нам становится видно, что 44 % опрошенных педагогов постоянно используют методики развития регулятивных универсальных учебных действий в своей практике. Равное число, а именно 44 % опрошенных ознакомлены с подобными методиками, но, в виду тех или иных обстоятельств, не применяют их на своих уроках. 12 % принявших участие в опросе не знакомы с данными методиками. В связи с этим возникает противоречие между отсутствием способностей учащихся к целеполаганию и систематическим использованием учителями разработанных ранее методик формирования этих способностей. Еще большее число вопросов рождает факт того, что разработанные методики не используются учителями на своих уроках.
По нашему мнению, причиной этому может служить:
1) недостаточная четкость имеющихся методических разработок;
2) специфика материала урока, темы, не позволяет применять готовые методики развития регулятивных универсальных учебных действий;
3) специфичность имеющихся методических разработок не позволяет применить их к отдельному предмету, в частности к биологии;
а 1. Известны,
применяются мной ■ 2. Известны, но мной не используются □ 3. Мне не известны подобные методики