Формирование мотивов учения как средства повышения эффективности преподавания химии в школе

• Автор: Ваулина, Наиля Мухутдиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Отражение проблемы мотивации учения в психологии и методике обучения химии.

1 Состояние вопроса мотива и мотивации в психологии.

2 Состояние вопроса в методике преподавания химии.

Выводы по главе.

Глава П. Условия формирования мотивов учения.

3 Условия вызывающие интерес школьников на уроках.

4 Условия формирования мотива полезно.

Выводы по главе.

Глава ПТ. Методика формирования мотивов учения.

5 Система и структура курса Мир глазами химика.
6 Методика формирования мотивов учения.
7 Методика работы по развивающему практикуму.
8 Результаты экспериментальной проверки методики
Выводы по главе.
Выводы
Библиография


Ведь, по сути «модель потребностного состояния» является одним из видов цели (целевым состоянием), а использование определения мотива как цели для решения дидактических вопросов уже обсуждалось. Мотив как формулировка. Такое понимание мотива предложено польским психологом и психотерапевтом К. Обуховским. Он сужает понятие «мотив», не включая в него побудительные факторы, связанные с состоянием напряжения как следствием потребности; за мотивом оставляется только содержательная сторона (мотив как довод, аргумент, который может быть приведен и другим человеком, поэтому автор пишет, что мотив можно внушить). Такая трактовка мотива не позволяет получить ответы на вопросы о причинах действий и поступков. Формулировка цели и средств ее достижения не может полностью объяснить сознательную активность человека. Так как одна из важнейших дидактических задач - это выработка сознательной учебной активности учащихся, то определение мотива как формулировки хорошо тем, что мотив можно внушить, т. Поэтому от такого определения следует отказаться. Мотив как удовлетворенность. Удовлетворенность в качестве мотива рассматривается В. Г. Осеевым, А. Г. Ковалевым и П. М. Якобсоном Удовлетворенность рассматривается как отношение к выполняемой деятельности, образу жизни. Удовлетворенность выполняет долгосрочную оценочную функцию, поэтому она является положите лысым оценочным отношением, она выступает одним из факторов, влияющих на принятие решения о продолжении деятельности, но не более того. Удовлетворенность скорее усиливает мотив, а не является непосредственным побудителем. Например, самоуспокоенность достигнутым результатом может снижать силу мотива. Мотив как побуждение. Еще с прошлого века мотив многими психологами трактовался как побудительная (движущая) сила. Большинство современных психологов считает, что мотив - это внутреннее осознание побуждения, отражающее готовность человека к действию или поступку. Последовательным сторонником точки зрения, что мотив -осознанное побуждение, является В. И. Ковалев. В связи с этим он отделяет мотив от установок, целей, отношений, состояний, влечений, желаний. В.Д. Столяренко так определяет понятие «мотив» - это побуждение к свершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще []. Такое понимание дает возможность определить, какие потребности возможно удовлетворять на уроке, выявить какие-то принципы формирования мотивов и это определение будем использовать в дальнейшем. Неразрывно с понятием «мотив» психологи рассматривают такое понятие, как «мотивация». В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В другом случае - как процесс формирования мотива поведения . Наряду с этим мотивация понимается как метод само-управляемости личности через систему устойчивых побуждений, т. Таким образом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения видится в том, что бы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основание поступка) []. Такое определение «мотивации» дает возможность обсуждать вопросы пути, принципы методов формирования мотивов (см. Но для этого необходимо более подробно рассмотреть понятие «мотивация». Среди психологов не было единого мнения по поводу того, являются ли потребности единственным источником мотивации. Положительно на этот вопрос отвечали Г. А. Форсунов, A. B. Петровский и Д. А. Кикнадзе. В.И. Селиванов наряду с другими считали, что не все мотивы обусловлены потребностями, окружающий мир порождает много мотивов, и связанных с наличными потребностями. Наиболее приемлемой, видимо, является точка зрения Е. П. Ильина, который считает, что мотивы и мотивация всегда внутренне обусловлены, но могут зависеть и от внешних факторов, побуждающих развертывание мотивационного процесса.