Формирование познавательной самостоятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования на основе применения учебно-информационного комплекса по математике

• Автор: Ганичева, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Введение.
Тезаурус.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся

1.1. Понятие познавательная самостоятельность, признаки и условия е формирования.

1.2. Пути решения проблемы формирования познавательной самостоятельности в психологопедагогических исследованиях
1.3. Особенности структуры и содержания учебнопознавательной деятельности учащихся в процессе обучения математике в среднем профессиональном учебном заведении
1.4. Влияние учебноинформационного комплекса на формирование познавательной самостоятельности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся
2.1. Планирование процесса формирования познавательной самостоятельности учащихся среднего профессионального учебного заведения.
2.2. Конструирование учебного процесса с использованием компонентов учебноинформационного комплекса
2.3. Методика конструирования базы данных учебных заданий.
2.4. Формирование логических примов мыслительной деятельности учащихся с использованием заданных дидактических конструкций.
2.5. Реализация межпредметных связей для развития познавательной активности и самостоятельной познавательной деятельности учащихся
2.6. Применение математических инструментальных сред для выполнения расчетов, практических работ, решения профессиональных задач
2.7. Конструирование учебноинформационного комплекса по теме Инте
грал и его приложения
Выводы по второй главе.
Глава 3. Этапы, формы и результаты опытноэкспериментальной работы
3.1. Этапы и формы педагогического эксперимента.
3.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности учащихся на основе применения учебноинформационного комплекса
Заключение
Литература


Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры алгебры, геометрии и теории обучения математике Вологодского государственного педагогического университета. Результаты исследования были опубликованы в материалах Всероссийской научной конференции е Герценовские чтения, е Герценовские чтения, е Герценовские чтения в РГПУ г. СаиктПетербург в г. Актуальные проблемы математического образования в школе и вузе г. Коряжма, г. Всероссийской научнометодической школысеминара Проблемы и перспективы информатизации математического образования г. Елабуга, г. Всероссийской научнопрактической конференции Методология и методика информатизации образованияг. Смоленск, г. Всероссийской научнопрактической конференции Современный урок математики теория и практика г. Нижний Новгород, г, XXV Всероссийском семинаре А. Г.Мордковича г. Киров, г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, тезауруса, трх глав, заключения, списка литературы и приложений. Заданные дидактические конструкции ЗДК представляют собой педагогический инструментарий для разработки и обоснования на основе принципов системности и вариативности учебных заданий, адекватных структуре научной теории, отражающей е основные положения, а также реализующий взаимосвязи с дисциплинами профессиональной подготовки. В процессе проектирования заданных технологий на основе ЗДК формулируются дидактические цели, структурируется содержание, определяются соответствующие умения и навыки 7. Процесс обучения происходящая по объективным законам смена актов обучения, в ходе которой изменяются деятельность учителя и учащихся, а также свойства учащихся в результате их деятельности 6. Учебноинформационный комплекс качественно новое системное средство обучения, новый вид образовательной продукции, интегрирующий в учебном процессе функции онтологические сущностные, поскольку представляет содержание обучения методические в том числе нормативные, поскольку демонстрирует новые подходы к планированию учебного процесса, а также методики обучения математике технологические поскольку приобщает обучаемых к образовательным и информационным технологиям ,с. Учебный процесс обобщенно характеризуемый вариант реального движения обучения при определенных условиях 6. Учебный шЬсайт это структурно организованный Интернетресурс, обеспечивающий освоение учащимися учебного курса с помощью компьютера и компьютерных телекоммуникаций , С. Функциональная модель проектирования УИК абстрактная структура, отражающая как состав проектируемого комплекса, так и этапы его конструирования. Глава 1. Наше общество вступило в этап развития, когда информация стала одной из основных ценностей в жизни людей. В результате информатизации возникает информационное общество, где главным объектом управления становятся не материальные объекты, а символы, идеи, образы, интеллект, знания. Даются прогнозы, что в недалеком будущем образуется единое компьютеризированное и информационное сообщество людей, живущих в домах, оснащенных многочисленными электронными приборами и устройствами и связанных телекоммуникациями. По мнению некоторых философов, человек постиндустриального общества это киберчеловек, более разрушающий, нежели созидающий, потерявший мудрость и знания, не имеющий времени думать и созерцать . Если легко определить, насколько усиливается мускульная энергия человека, использующего, например, рычаг, то нет даже приблизительного аналога оценки роста интеллекта в зависимости от объма информации . Очевидно только, что без информации невозможна интеллектуальная деятельность человека. В то же время это необходимое условие не является достаточным. Необыкновенно мким по содержанию является высказывание Т. Элиота Где наша мудрость, потерянная ради знаний, где наши знания, потерянные ради информации. Современные философы отмечают, что в настоящее время резко обострилась проблема самопознания 5. Философ Н. В.Громыко отмечает феномен использования информационных технологий в качестве консциентального оружия. Такая технология работы с сознанием нацелена на поражение и уничтожение определенных форм и структур сознания.