Суггестопедическая система как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных учащихся на этапе довузовской подготовки

• Автор: Ковальчук, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с.

ГЛАВА I. Концепция интенсивного обучения и ее

реализация в теории и на практике

1.1. Проблема интенсификации и характеристика интенсивного обучения языку

1.2. Интенсивно ориентированное обучение языку

в историко-ретроспективном аспекте

1.3. Психолого-педагогические основы и методические принципы суггестопедической системы Г. Лозанова

1.4. Развитие идей суггестопедической системы

в интенсивных методах обучения иностранному

(в том числе, русскому как иностранному) языку

Выводы

ГЛАВА II. Суггестопедическая методики при обучении

Русскому языку как иностранному
2.1. Суггестопедический подход к преподаванию иностранного языка
2.2. Организация учебного процесса
2.3. Отбор и организация учебного материала
с точки зрения суггестопедии
2.4. Суггестопедический учебник по иностранному языку и характеристика учебно-методических комплексов
по русскому языку как иностранному
Выводы
ГЛАВА III. Применение суггестопедической методики обучения русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки
3.1. Специфика и проблемы обучения студентов
на этапе довузовской подготовки
3.2. Возможность объединения коммуникативнодеятельностного и суггестопедического подходов
в единый с целью интенсификации учебного процесса
3.3. Структурно-содержательная модель организации этапа довузовской подготовки с проведением курсов, построенных на принципах суггестопедической методики
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В последние десятилетия вопрос качественного улучшения системы образования в нашей стране и за рубежом непосредственно связан с разработкой совершенных, научно обоснованных методов управления научнопознавательной деятельностью, мобилизующих творческие и интеллектуальные способности человека. В поисках способов выявления потенциальных резервов личности объединяют свои усилия педагогика, психология, психолингвистика, социолингвистика, методика преподавания иностранного (в том числе, русского) языков.
Современная педагогическая теория четко формулирует положение о процессе обучения как взаимоопосредованной активности преподавателя и учащегося. Специальной проблемой педагогической психологии становится общение и диалог в учебном процессе. Определилась тенденция перехода от информативных к активным формам обучения с включением элементов проблемности, исследовательского поиска, использования резервов самостоятельной работы учащихся. Разрабатываются новые психологодидактические принципы перехода от жестких способов организации учебно-воспитательного процесса к развивающим, активизирующим, игровым.
Актуальность избранной темы в данных условиях обусловлена потребностями практики обучения русскому языку как иностранному, прежде всего - на этапе довузовской подготовки. Достаточно низкий уровень сформированное навыков и умений в различных видах речевой деятельности, который демонстрируют иностранные учащиеся по окончании этапа довузовской подготовки, свидетельствуют о необходимости активизации учебпо-познавательной деятельности учащихся в данный период путем внедрения в учебный процесс новых технологий.
В настоящее время предлагается с этой целью использовать комбинации различных современных методов. Ученые-методисты (Т.М. Балыхипа, И.К.
Гапочка, И.С. Гусева, Г.А Китайгородская, и многие другие) обосновывают возможность включения в традиционную систему обучения элементов интенсивных методов. И.К. Гапочка, например, считает, что “существенно большая продуктивность и экономичность могут быть достигнуты, если в традиционную систему занятий различного уровня и назначения включать элементы интенсивных методов, рационально, компактно-системно использовать учебный материал, строить обучение на основе сочетания интенсивных методик в рамках цикла занятий и в рамках одного занятия“ [Гапочка, 2002, С. 43-44].
В связи с этим представляется актуальным обратиться к использованию возможностей суггестопедической методики, называемой интенсивной и апеллирующей прежде всего к использованию резервов человеческой психики. Основоположником суггестологии как “науки об освобождении скрытых возможностей личности” и суггестопедии как педагогического направления является болгарский ученый, доктор медицинских наук Г. Лозанов [Лозанов, 1970]. Особую значимость в условиях гуманистической направленности современного образования приобретают те характеристики, которые Г. Лозанов считает обязательными для суггестопедической системы обучения, а именно: раскрытие резервов памяти, интеллектуальной активности и вообще всей личности учащегося; положительные эмоции, переживания, которые снимают чувство утомления. Личность учащегося, следовательно, становится центральной фигурой процесса обучения. Таким образом, актуальность данного исследования связана с необходимостью разработки системы теоретических знаний и практических рекомендаций, относящихся к использованию возможностей суггестопедической системы обучения неродному языку для интенсификации учебного процесса по русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки.
Цель диссертационной работы заключается во всестороннем исследовании возможностей суггестопедической системы как для интенсификации учебного процесса по русскому языку как иностранному на

Практика показала богатые возможности, заложенные в системе суггестопедического обучения. Положительные результаты работы курсов были получены как самим Г. Лозановым, так и его последователями в других странах (Россия, Венгрия, Германия, Австрия, Канада, США, Франция и др.).
“Чрезвычайно богатая новыми педагогическими и методическими идеями, суггестопедия дала мощный импульс развитию как интенсивного направления, так и теории обучения в целом” [Китайгородская, 1992, с.30-31]. Применяя концепцию Г. Лозанова как общепедагогическую и психотерапевтическую основу обучения, можно интенсифицировать или, что еще существеннее, оптимизировать обучение любому предмету любого контингента обучаемых [Китайгородская, 1982, с. 12].
Однако методическое осмысление положений суггестопедии, дальнейшая разработка ее методического обеспечения, модели усвоения предмета, обоснование отбора и организации учебного материала на различных этапах обучения, создание системы упражнений, наконец, выделение методических принципов, на основании которых можно было бы строить частные методики, -вот круг проблем, которые встали перед последователями Г. Лозанова.
В бывшем Советском Союзе на начальном этапе (конец 60-х - начало 70-х годов) воспроизводилась методика Г. Лозанова в ее применении к обучению иностранным языкам. В дальнейшем, по мере своего развития, суггестопедическая система модифицировалась, изменялись и углублялись ее отдельные положения, привносились и творчески разрабатывались новые идеи, среди которых особенно плодотворныим оказались достижения отечественной психологической школы (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя, A.B.Петровский). Российские и зарубежные специалисты предлагали различные пути совершенствования метода, в частности за счет синтеза с сознательнопрактическим методом. К 80-м годам стало возможным говорить о возникновении на основе идей Г. Лозанова самостоятельных методических систем.