Учебно-исследовательская математическая деятельность в средней школе как фактор приобщения к будущей научной работе

• Автор: Меньшикова, Наталия Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 176 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Методологические и психологопедагогические основы учебноисследовательской деятельности.
1. Усвоение методологии научного поиска как основная цель учебноисследовательской деятельности

2. Особенности понятия учебноисследовательской деятельности с точки

зрения психологии

3. Педагогические аспекты исследовательского метода в обучении

школьников.

Глава 2. Характеристика учебноисследовательской математической деятельности

1. Содержание учебноисследовательской математической деятельности в

средней школе

2. Этапы учебноисследовательской математической деятельности в
средней школе
3. Базовые свойства научной математической деятельности и их
моделирование в учебном процессе по математике в средней школе.
4. Мотивация учебноисследовательской математической деятельности в
средней школе.
5. Деятельностноважные качества при выполнении учебных
исследований по математике.
Глава 3. Методические аспекты учебноисследовательской математической деятельности в средней школе
1. Составные элементы методики работы учителя
2. Методическая подготовка студентов к руководству учебноисследовательской математической деятельностью в средней школе
3. Методический анализ материалов научных конференций
школьников по секции Математика.
4. Практическая проверка разработанной методики проведения
учебноисследовательской математической деятельности
Заключение.
Литература


Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Логика решения поставленных задач позволила структурировать материал диссертации следующим образом. В первой главе рассматриваются общие психолого-педагогические основы учебно-исследовательской деятельности, позволяющие раскрыть последовательно ее главные цели с точки зрения развития личности учащегося, формирования у него элементов творческого опыта, комплекса общеучебных умений. Во второй главе приводятся основные теоретические результаты. Дана развернутая характеристика учебно-исследовательской математической деятельности: выделены ее дидактические цели, методы и средства; описаны ее содержание и формы; определены предполагаемые результаты как повышение творческой активности и уровня социализации учащихся. В третьей главе проанализированы методические аспекты учебноисследовательской математической деятельности: направления методической подготовки работающего учителя к проведению этой деятельности и задачи подготовки к ней в условиях педагогического вуза будущих учителей. Завершает главу описание опытной работы диссертанта по проведению учебно-исследовательской математической деятельности в средней школе. В заключении диссертации подводятся общие итоги. Методологические и психолого-педагогическне основы учебно-исследовательской деятельности. В первой главе рассматриваются общие психолого-педагогические основы учебно-исследовательской деятельности в средней школе, позволяющие последовательно раскрыть ее главные цели с точки зрения развития личности учащегося, формирования у него элементов творческого опыта в интеллектуальной сфере, комплекса учебно-исследовательских умений. Во введении к диссертации было отмечено, что учебно-исследовательская деятельность в средней школе в настоящий период организуется по различным учебным предметам. Нашей задачей является обнаружение как общих черт, так и особенностей учебно-исследовательской деятельности учащихся по математике. В первом параграфе рассматривается постановка общих целей учебно-исследовательской деятельности (в том числе и математической). Опираясь на концепцию развивающего обучения, будем исходить из того, что основной целью учебно-исследовательской деятельности учащихся должно стать овладение методологией научного поиска и будем придерживаться единого мнения с Т. А. Ивановой, в том, что «методология научного поиска является с одной стороны, важнейшим компонентом содержания математического образования, а с другой стороны, определяет структуру учебно-познавательной деятельности школьников и связанный с этим выбор учителем методов обучения» [4, с. Формирование у учащихся общего подхода, общего умения решать любые задачи является одной из важнейших целей обучения математике. Этот подход должен сохраняться у каждого выпускника школы на всю жизнь. Ибо общий подход к решению любых математических задач есть, по сути дела, модель разумного подхода к решению любых бытовых, практических, научных, технических и иных задач, которые будут повседневно встречаться человеку в его деятельности на протяжении всей его жизни» [1, с. Как отмечают многие ученые, в процессах научной и учебнопознавательной деятельности имеется много общего. Так, Ж. Адамар утверждал, что «между трудом учащегося и трудом открывателя в математике имеется только различие степени, уровня - оба труда по природе подобны. Эти два уровня объединены генетической связью. При благоприятных условиях формирование способности математика-ученика становятся способностями ученого» [1, с. Еще в двадцатые годы XX века сторонник активного использования исследовательского метода в педагогической деятельности Б. Е. Райков писал, что«научное мышление и наша школьная исследовательская работа имеют много общего. Сходно лишь направление логического процесса, его основные стадии. Похожих взглядов придерживался в своих работах Д. Брунер [, ]. Известный психолог В. В. Давыдов отмечал, что «умственная деятельность школьников и ученых имеют одну и ту же природу, различие в степени, а не в роде» [, с.