Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" в начальной школе

• Автор: Мылова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 231 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛАМ ИНФОРМАТИКИ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1.1 Анализ концепций преподавания информатики в начальной школе
1.1.2 Дидактические основы формирования содержания начального предметного обучения.
2 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ СОВОКУПНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
1.2.1 Теоретическое обоснование подхода к начальному курсу информатики на основе краткой характеристики предметной области
1.2.2 Анализ концепций преподавания базового курса информатики
3 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩИХ ФУНКЦИЙ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.3.1 Психолого педагогические основы реализации.развивающего обучения
1.3.2 Краткая характеристика логико содержательных моделей
действий в общей структуре деятельности по использованию
ЭВМ в процессе познания
ГЛАВА II МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО НАЧА
ЛЬНОМУ КУРСУ ИНФОРМАТИКИ
II .1.1 Общие методические замечания.
П.1.2 Методические особенности работы в рамках отдельных
модулей
2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ5
БИБЛИОГРАФИЯ


Так, например, целью работы с использованием учебно-методического комплекса нПо джунглям УКНЦИ [4] является обучение учащихся конструированию изображений, используя символы псевдографики. Самойлов В. А. пишет [5] , что "обучение конструированию из псевдографических элементов заставляет учащихся "находить наиболее верное и выразительное графическое решение при построении изображений, развивает воображение. Курсы, главная цель которых. Курсы данного типа распадаются на две группы. Первую группу составляют курсы и программы, ориентированные на общее интеллектуальное развитие, при этом содержание обучения часто напрямую не связано с научно-предметными знаниями информатики. В качестве примера можно представить курс теоретической (математической) информатики " Информатика в играх и задачах". Занятия по курсу проводятся без компьютерной поддержки, уроки не заменяют уроки информатики, а предворяют и дополняют их. Информатика". Ориентировка "на развитие общей культуры мышления" характерна и для методических разработок Дубининой В. В. [,,, ,) Предлагаемая программа обучения названа авторами "Уроками развития". Указывая на то, что составление алгоритмов невозможно без хорошо сформированных умений работы с информацией, Дубинина В. В. пишет[]:" Таким образом, мы пришли к выводу. И далее:"Но "Уроки развития" призваны стать не только и не столько уроками логики, поскольку мы считаем, что мышление не сводится к чистой логике, что важны и образы, и интуиция, и эмоции, и развитие речи (основы риторики)". Курсы выделенной группы привлекают внимание к двум положениям: - мышление ребенка для восприятия базового курса информатики должно быть подготовлено; - успешное усвоение систематических знаний из области "информатика" возможно только в том случае, если ученики обладают достаточно высоким уровнем интеллектуального развития. В контексте диссертационного исследования заметим, что, очевидно, эффективность работы, направленной на общее познавательное развитие ребенка, в рамках разрабатываемой методической системы обучения по информатике в начальной школе, во многом будет зависеть от того, насколько полно будут учтены общие для начальной школы подходы к реализации этой работы; ее специфика, связанная с возрастными особенностями детей. Информатика”. Как правило. Так, например, в курсе Камбуровой Л. А., Паутовой А. Использование и разработка алгоритма. Алгоритм как пошаговое описание целенаправленной деятельности. Формальное исполнение алгоритма, система команд исполнителя. Способы записи алгоритмов ( словесный, логический, в виде блок -схем). Виды алгоритмов (линейный, условный, циклический). Формирование логического мышления. Общий признак для группы предметов. Выявление закономерности в последовательности предметов и чисел. Упорядочивание группы предметов по возрастанию или убыванию общего признака. Выявление общего и различий между целыми группами предметов. Классификация предметов по разным признакам. Построение классификаций типа "дерево". Понятие "целого" и "части", "множества" и "подмножества". В курсе "Информационная культура"[] цели обучения расширены: "основной задачей курса признается формирование стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества", операционный стиль мышления (* подробнее об операционном стиле мышления см. IV кл. Работа во II классе преследует цель формирования общелогических приемов мышления. Таким образом, в рамках курсов второй группы как и в рамках курсов первой группы организуется работа, направленная на формирование общих способов реализации познавательной деятельности. Насколько полно формирование указанных интеллектуальных умений реализует идею подготовки мышления ребенка к восприятию базового курса информатики? Какова степень соответствия подходов к познавательному развитию, предлагаемых развивающим направлением преподавания информатики, т. Какова должна быть роль информатики в общей системе работы начальной школы, направленной на познавательное развитие учащихся ? Возможно ли полнее использовать арсенал научных теоретических знаний информатики в работе, направленной на познавательное развитие младших школьников? Попытка дать ответы на эти вопросы будет сделана ниже.