Разработка и применение системы дифференцированного письменного инструктирования в практической подготовке будущих учителей технологии

• Автор: Старцева, Маргарита Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПИСЬМЕННОЕ ИНСТРУКТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Сравнительный анализ методов обучения, используемых в профессиональной подготовке будущих учителей технологии1
1.2. Разработка и применение письменных инструкций как психологопедагогическая проблема
1.3. Дифференциация практической подготовки будущих учителей технологии средствами письменного инструктажа
Глава 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПИСЬМЕННОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ШВЕЙНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
2.1. Методические требования к разработке дифференцированных письменных инструкций для швейного практикума
2.2. Дифференцированное письменное инструктирование в практической подготовке будущих учителей технологии
2.3. Методическая подготовка студентов к применению письменных инструкций в будущей профессиональной деятельности
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПРИМЕНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ИНСТРУКЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН ШВЕЙНОГО ЦИКЛА
3.1. Организация опытноэкспериментальной работы
3.2. Результаты экспериментальной работы и их педагогическая интерпретация
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Под умением понимают способность выполнять осознанную, целенаправленную деятельность на основе имеющегося опыта в изменяющихся условиях. Не всякая деятельность является умением, только та, которая выполняется правильно, уверенно, достаточно быстро и качественно. Технологические умения - это способность планировать, организовывать, выполнять и контролировать преобразовательную деятельность. Прежде чем практически выполнить любое технологическое действие, человек осуществляет его мысленно, поэтому всегда формирование умения начинается с усвоения знаний о способе и последовательности выполнения действия, его мотивах, целях, условиях и т. Вся эта информация образует образ действия, ориентируясь на который, человек и будет его выполнять. От совершенства, полноты, точности, яркости, запечатляемости образа во многом зависит эффективность формирования умения. По теории и практике создания оптимального образа действия учеными был проведен целый ряд психологических и дидактических исследований, в результате которых выработаны соответствующие методы. Наиболее эффективными из них являются: объяснение и учебная демонстрация трудовых приемов (или показ). С помощью этих методов преподаватель знакомит студентов с внешней картиной усваиваемого действия, т. Словесные методы обучения эффективны только тогда, когда они связаны с предметными ассоциациями. Поэтому всякое объяснение деятельности необходимо сопровождать ее показом. На эту зависимость слова от предметной основы неоднократно указывал выдающийся советский физиолог И. П. Павлов [0]. Точно также и показ не является эффективным методом без сопровождающего объяснения, т. Однако исследователи доказали, что создать полный образ действия путем даже правильного сочетания объяснения и показа не удается, т. Внутреннюю же картину выполнения действия ни показать, ни объяснить он не в состоянии. Например, невозможно точно сообщить кинестетические ощущения, скорость перемещения рабочих органов и инструментов, интуитивные механизмы, величину усилий и другие факторы. Этим собственно и объясняется необходимость дополнения перечисленных методов (объяснения и показа) методом - упражнений по отработке действий. Объяснение и показ подлежащего усвоению действия как звуковая и зрительная информация, попадая через органы чувств (слух и зрение) в головной мозг, создают субъективный образ этого действия. Соответственно этому образу действия в головном мозге возникают центробежные импульсы, которые по двигательным нервам направляются в мышцы, возбуждая их. Возбужденные мышцы сокращаются и приводят в движение рабочие органы. Результаты движения воспринимаются органами чувств (в основном зрением и внутримышечной чувствительностью - кинестезией) и сличаются (сопоставляются) с образом трудового действия, устанавливается величина и характер отклонений, а затем они устраняются. Таким образом, механизм формирования трудового действия представляет собой замкнутое рефлекторное кольцо (теория II. А. Бернштейна []), состоящее из органов чувств, головного мозга и каналов связи - нервов, соединяющих все в единую систему. Этот механизм демонстрирует зависимость качества формируемых умений от созданного образа действия. Знание данной психологической основы позволяет проанализировать и выбрать наиболее эффективные методы формирования. Одним из основных дидактических методов, соединяющих активную деятельность «первой и второй сигнальных систем», является инструктаж. С методической точки зрения инструктаж - «это сочетание объяснения и показа практических приемов работ, которые направлены на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий и на корректировку практической деятельности обучаемых» [, с. Из определения следует, что инструктаж представляет собой сочетание нескольких, самостоятельно существующих методов: демонстрации трудовых приемов, объяснения правил их выполнения, беседы, в процессе которой преподаватель выясняет насколько понято объяснение. При этом методы тесно переплетаются между собой.