Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества

• Автор: Оспенникова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 358 с. : ил. + Прил.(c.359-751: ил.)

Оглавление
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧЕНИЯ ТРАДИЦИИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
1.1. Проблема целостности образовательного процесса и содержание категории образование как отражение взаимосвязи его
V существенных сторон
1.2. Метауровень в моделировании образовательного процесса. Информационная метамодель образования и ее прогностические функции
Информологический подход к анализу категориального аппарата дидактики и проблема моделирования учебного процесса
1.3.1. Информологический анализ содержания и взаимосвязи ведущих категорий педагогической науки
1.3.2.Структура информационнообразовательной среды обучения современного школьника и ее основные функции
1.3.3. Содержание категории учение в дидактике информологический, социальный и психологический подходы
1.3.4. Информационная составляющая содержания категории метод обучения
1.3.5. Метамодель учебного процесса и содержание категории организационная форма обучения как отражение системы связей между его структурными элементами
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОБОБЩЕННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Мстамодель предмета учения и виды учебной деятельности в области естественнонаучного образования физики как одной из естественнонаучных дисциплин
2.2. Модель системы методов обучения в области естестественно
научного образования
2.2.1. Состав системы методов обучения для предметов естественнонаучного цикла 4р, 2.2.2. Инвариантная структура метода обучения как способа
информационного взаимодействия обучаемого с источником информации
2.2.2.1. Методологическая модель информационной активности познающего субъекта

. Психологическая модель информационной активности учащегося
2.2.2.З. Кибернетическая модель информационной активности обучаемого 2.2.2А Анализ сущности методов проблемного обучения с точки зрения трехмерной модели информационной активности учащегося
2.2.3. Сравнительный анапиз методов обучения. Выбор и формулировка метода обучения
2.2.4. Вариативная составляющая метода обучения. Модель системы приемов обучения
2.3. Организационная модель обучения. Система форм учебных за
нятий в предметной естественнонаучной образовательной среде
2.4. Взаимосвязь элементов модели учебного процесса и ее отраже
ние в структуре учебного занятия. Обобщенная модель структуры учебного занятия по физике
Выводы по главе
ГЛАВА 3. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИКЕ КАК ОБЪЕКТ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕСТВА
3.1. Проблема развития самостоятельности при обучении в педагогической науке
3.2. Психологодидактическая концепция развития самостоятельности учения в школьной информационнообразовательной среде
3.2.1. Самостоятельность как качество личности учащегося и характеристика стиля его учебной деятельности
3.2.2. Природа феномена самостоятельности и дифференциация уровней развития самостоятельности в учении
3.2.3. Основные положения концепция развития самостоятельности учения в школьной информационнообразовательной среде
3.2.4. Модель и этапы развития самостоятельности школьников в учении
3.2.5. Система самостоятельной работы учащихся по предмету и матричный способ разработки системы учебных заданий
3.3 Методика и технология развития самостоятельности учащихся в учебном процессе по физике при использовании различных источников информации
3.3.1. Составляющие технологии развития исследовательской самостоятельности учащихся в процессе освоения школьного курса физики обучение в информационной среде Учебная Эврика
3.3.1.1. Виды учебного исследования в структуре цикла естественнонаучного познания
3.3.1.2. Структура и содержание обобщенной модели развития самостоятельности учащихся в выполнении экспериментального исследования
3.3.1.3. Информационные технологии в системе дидактического обеспечения лабораторного физического эксперимента
3.3.2. Структура и содержание технологии развития самостоятельности учащихся в работе с учебной книгой
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ
4.1. Информационные технологии моделирования и про ектирования учебного процесса по физике. Вирту
альная технологическая среда моделирования Мастеркласс учителя физики
4.2 Критерии экспертной оценки учебного процесса по физике, ориентированного на развитие самостоятельности школьников в учении
4.3. Содержание и методика проведения педагогического эксперимента по проверке результативности модели обучения, ориентированного на развитие самостоятельности учащихся средняя школа, вуз
4.3.1. Экспериментальная проверка результативности обучающей модели развития самостоятельности школьников в учении в учебном процессе по физике
4.3.2. Диагностика развития профессиональных уме4 ний учителя физики в моделировании учебных
занятий по предмету, ориентированных на развитие самостоятельности школьников в учении
Выводы по главе 4 Заключение
Библиографический список
Приложение 1 Обобщенные модели элементов системы естественнонаучного знания и видов учебной деятельности
Приложение 2 Модель и образцы оформления инсгрукции к выполнению лабораторного задания
Приложение 3 Обобщенные знаковоописательные модели экспериментальных действий
Приложение 4 Матричный способ разработки заданий для самостоятельной работы учащихся учебная тема Кинематика, класс
Приложение 5 Использование информационных технологий обучения на лабораторных занятиях по физике
ВВЕДЕНИЕ


Содержание образовательного процесса определяется, прежде всего, составом и содержанием источников информации среды окружения. Их очень много, но, тем не менее, всю совокупность источников информационного обмена можно разделить на ограниченное число достаточно однородных групп см. Способы взаимодействия человека с каждым из источников информации специфичны и являются предметом целенаправленного освоения. Информационное взаимодействие субъекта с источниками информации каждого из названных типов может носить профессиональный, бытовой и игровой характер. Разнообразие видов взаимодействия индивида с той или иной информационной средой оказывает на эту среду формирующее ее содержание влияние. Среда непрерывно меняется. Человек, так или иначе, приспосабливает ее к своим развивающимся потребностям. Несколько слов об игровом взаимодействии субъекта с источниками информации. Игра, наряду с другими способами освоения человеком окружающего его мира, составляет самостоятельный вид его социальной активности. Игра это жизнь субъекта в условно измененной среде. О содержании вносимых изменений субъект договаривается с участниками игры или сам с собой. Изменения носят как идеальный, так и материальный характер. Материальные изменения например, создание специальных игровых объектов приводят, как отмечалось выше, к совершенствованию информационной среды. Законы взаимодействия индивида с игровыми объектами независимо от среды, к которой они принадлежат, носят общий характер. Все это позволяет говорить об относительно самостоятельной части информационной метасреды среде игровой деятельности субъектов среде игровых объектов и игровых идей как особом источнике информационных смыслов. Игровая информационная среда может быть определена как еще один относительно самостоятельный источник информации. Игровая деятельность обязательно имеет в качестве своего результата тот или иной образовательный эффект освоение информационных смыслов, развитие, воспитание. Образовательный результат игры специфичен. Приобретение в игре новых информационных значений и смыслов обучение важная ее цель, но, кроме этого, игра выступает значимым для субъекта средством удовлетворения потребностей его эмоциональночувственной сферы, активно способствует развитию волевого начала личности, физических способностей индивида и т. Названные источники информации и способы взаимодействия человека с ними существуют в метасреде разный исторический период. С появлением на Земле вида Ното i Человека Разумного стал развиваться и сформировался такой источник, как субъекткоммуникации. Достаточно долго шел процесс становления источника письменной знаковой информации, который получил свое материальное воплощение в печатном слове. Позднее появились оптические и магнитные носители информации, которые расширили спектр способов хранения фонда информационных значений. Сравнительно недавно по отношению к временному этапу существования человеческой цивилизации сформировалась вторая природа как еще один источник информации. Виртуальная среда самый молодой источник информации. Рассмотрим структуру информационной метамодели образования. Источник информации первый элемент информационной метамодели образовательного процесса. Каждый тип источника информации как элемент системы характеризуется определенными свойствами и функциями. Человек активно воздействует на систему существующих источников информации. Система искусственно созданных источников непрерывно совершенствуется их свойства и функции развиваются в соответствии с потребностями пользователей. Субъект как потребитель информации второй элемент информационной метамодели образовательного процесса. Любой человек, так или иначе, вступает во взаимодействие с источниками информации. Выбор источника, активность взаимодействия и способы этого взаимодействия определяются как свойствами и функциями источника, так и особенностями потребителя. Это процессуальный элемент системы. Его существование возможно благодаря наличию канала связи между потребителем и источником информации.