Индивидуально-дифференцированный подход в подготовке учителя музыки в классе фортепиано

• Автор: Гайдай, Полина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования

проблемы индивидуалыюднффереицированного подхода

к процессу обучения студснтовмузыкантов

1.1 Индивидуальнодифференцированный подход как категория

общей и музыкальной педагогики

1.2 Педагогические условия осуществления индивидуальнодифференцированного подхода на уроках фортепиано.

1.3 Методы специальной музыкальной подготовки в контексте

задач индивидуальнодифференцированного подхода.

Глава П.Опытноэкспериментальнос исследование осуществления индивидуальнодифференцированного подхода в подготовке учителя музыки в классе фортепиано,
2.1 Задачи и общие условия опытноэкспериментальной работы. Содержание констатирующего этапа эксперимента
2.2 Ход и результаты формирующего эксперимента
Заключение
Библиография


Важность этой педагогической задачи осознавалась многими учителями-практиками и псдагогами-исследователями, что нашло отражение в результатах психологических (Л. С.Выготский, В. А.Крутецкий, А. Н.Леонтьев, Н. А.Менчинская, С. Л.Рубинштейн, Ю. А.Самарин и др. К.Н. Вентцель, П. П.Блонский, Н. К.Гончаров, И. Я. Лернер, М. В.А. Сухомлинский и др. В настоящее время в психолого-педагогичсской литературе, касающейся проблемы учета в педагогическом процессе индивидуальных особенностей обучаемых, наиболее часто употребляются следующие понятия: "индивидуализация" и "дифференциация" обучения, "индивидуальный" и "дифференцированный" подход, и, наконец, "индивидуально - дифференцированный подход". Как показывает анализ ряда работ, однозначная трактовка этих понятий отсутствует, что вызывает необходимость уточнения их содержания. Началом истории дифференцированного обучения можно считать античные времена, когда Марк Фабий Квинтилиан писал: «Благоразумный наставник прежде всего должен узнать свойства ума и характера поручаемого ему ученика»[2, С. С.]. Основоположником индивидуального подхода в русской педагогике был К. Д.Ушинский. Показательно, что выдающийся отечественный педагог требовал от учителя «насколько возможно точнее изучить те психические явления, которые имеют наибольшее значение для педагогической деятельности»[6, С. Таким образом, К. Д.Ушинский связывал индивидуальный подход к воспитуемым с осведомленностью учителя в особенностях развития памяти, внимания, воли, мышления учеников. Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его во всех отношениях», - это положение К. С.7]. Требование учета индивидуальных особенностей обучаемого находит свое отражение в содержании понятий "индивидуализация" и "<дифференциация" обучения. Проблема индивидуализации обучения постоянно пребывает в поле зрения исследователей. Ей посвящен ряд специальных работ А. А.Кирсанова, А. А.Бударного, И. Д.Бутузова, В. И.Гладких, Е. Я.Голанта, Н. С.Пурышевой, Е. С.Рабунского, И. Э.Унт и др. Что касается дифференцированного обучения, то, по утверждению И. Э.Унт [5], «дифференциация учебной работы вообще пока не стала обьектом исслсдования»[5, С. З], хотя в педагогической литературе этот термин широко используется. Как уже подчеркивалось, в настоящее время в педагогической литературе не существует единых общепринятых определений понятий "индивидуализация" и "дифференциация" обучения. Так, некоторые исследователи употребляют их как синонимы (Е. Я.Голант, Ю. К.Бабанский), другие используют какой-либо один из этих терминов, но в достаточно широком смысле. К этому добавляют и формирование групп учащихся на основании общих признаков. Достаточно полный анализ существующих подходов к рассмотрению содержания понятий "индивидуализация" и "дифференциация" обучения проведен И. Э.Унт[5], по результатам которого автор предлагает следующие определения: «Индивидуализация -это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются»[5, С. Под дифференциацией И. Э.Унт понимается такой учет индивидуальных особенностей учащихся, при котором они «группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по различным учебным планам и программам» [5, С. Анализ приведенных определений показывает, что индивидуализация понимается И. Э.Унт более широко, чем дифференциация и включает в себя последнее. Это подтверждается и следующим ее высказыванием: «Индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая - создания учебных планов, программ, учебной литературы, составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья -формирования различных типов школ и классов» [5, С. Далее в этой же работе дифференциация в рамках принятого определения рассматривается как один из основных вариантов индивидуализации. Существует и иной подход к определению и иерархии данных понятий (М. Н.Скаткин и др.