Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников

• Автор: Ачкасов, Валентин Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА1 .Структура художественного текста, речевая и читательская деятельность школьников как факторы взаимодействия уроков русского языка и литературы
1.1 .Синтаксическая структура художественного текста как фактор взаимодействия уроков русского языка и литературы
1.2.Речевая и читательская деятельность современного подростка
ГЛАВА 2. Струкрурносинтаксический подход к развитию речи и читательского восприятия подростков на уроках русского языка и
литературы.
2.1.Анализ синтаксического строя речи учащихся 56 классов
2.2.Обогащение синтаксического строя речи учащихся на уроках русского
языка 6
2.3.Структурносинтаксический анализ в процессе изучения и истолкования художественного текста на уроках литературы.6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ6
БИБЛИОГРАФИЯ


Учитель не может игнорировать все разнообразие и индивидуальное своеобразие грамматических средств в структуре художественного текста. В работе по развитию речи как на уроках русского языка, так и на уроках литературы должна проводится адаптация учащихся к грамматическому своеобразию жанра и авторского стиля, должны находиться доступные пути и средства к постижению грамматической структуры текста. Встает закономерный вопрос. Не будет ли скучна для учащихся работа над грамматикой литературного текста, не убьет ли она их эмоций, непосредственности восприятия. Опасения не беспочвенны. Уместно привести воспоминание А. В. Чичерина о прочитанном в Толстовском музее докладе о синтаксическом строе языка «Войны и мира». После доклада к нему подошла Софья Андреевна Толстая-Есенина и по давней дружбе высказала следующее: «Я уверена была, что рассуждения о синтаксисе будут нестерпимо скучны, «наблюдения» такого рода обычно имеют столько же отношения к творчеству писателя, как описание строения ребер и мускулатуры для понимания духовной жизни человека. Но оказалось нечто совсем другое. Ваш доклад заставляет меня сегодня же снова перечитывать «Войну и мир». Я теперь читать буду по-новому» (А. В. Чичерин, , С. Действительно, грамматический анализ - инструмент обоюдоострый. Он может помочь вскрыть красоту и сущность художественного текста, а может изранить его, обезобразить. Учителю постоянно нужно об этом помнить. Сам А. В. Чичерин писал, что провести грамматический анализ значит: «Дать в руки лупу, помогающую ясно увидеть то, что смутно более или менее ощущалось читателем. Лупу такого рода, которая ведет прямо в художественную сущность поэтического текста, не выдвигая творческих пристроек» (Там же, С. Безусловно, пятиклассники и шестиклассники не могут постигнуть весь комплекс приемов структурно-синтаксического анализа, да в этом и нет необходимости. На наш взгляд, основная задача методиста заключается в том, чтобы найти в тексте художественного произведения структурные рельефы, ощутимые для маленького читателя. Необходимо отметить, что младшему школьнику от «природы» свойственно чувствовать некоторые структурные элементы художественного текста (например, ритм, синтаксическую инерцию). Не менее важным моментом являются и внетекстовые связи. Исходя из посылки, которая состоит в том, что художественное произведение-понятие более широкое, чем текст (по крайней мере, оно не равно тексту (см. Ю.М. Лотман, ) и что, в свою очередь, текст объективно существующий материальный объект, причем в равной степени существующий и для взрослого, и для ребенка, мы должны принять во внимание то обстоятельство, что возможность прочтения и анализа текста у них не равноценна. Так, художественный эффект в целом возникает на сопоставлении текста со сложным комплексом жизненных и идейно-эстетических представлений. Естественно, жизненные и идейно-эстетические представления школьников-подростков имеют свою возрастную специфику, которую нельзя не учитывать. Работая с пятиклассниками над текстом, нужно помнить, что значимость текстовых структур элементов проявляется в их отношении к внетекстовым элементам. Необходимо определить, какие внетекстовые элементы важны для нашего исследования. Мы должны принять во внимание, что существует возрастная специфика в восприятии художественного произведения, обусловленная жизненным и читательским опытом подростка. Работа над синтаксической структурой текста может не принести ожидаемых результатов, если будет идти без учета границ детского понимания поэзии и прозы, ритма, метра, рифмы, и т. В нашем исследовании важен еще и уровень овладения синтаксическим строем речи, синтаксисом языка, способностью подростков к оперативному использованию синтаксических конструкций. Возрастные особенности читательского восприятия школьников-подросгков. См. В. Г. Маранцман, ). Наличие определенного поля разрешений и запретов, на фоне которых возможно восприятие текста (Ю. М. Лотман ,). Тенденцию развития грамматического строя речи школьников-подростков (М. Р. Львов, ).