Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания

• Автор: Щербак, Александр Павлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 170 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания как педагогическая проблема
1.1. Современные противоречия и проблемы теории и практики
физического воспитания детей.
1.2. Определение современных целей физического воспитания детей .
1.3. аучное обоснование сущности развития саморегуляции детей
средствами физического воспитания
Глава 2. Педагогическая технология Маленький дом большого здоровья
как средство развития саморегуляции детей.
Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Обоснование эффективности экспериментальной технологии.
3.3. Результаты саморегуляции собственной активности семилетних
3.4. Результаты контрольных испытаний
3.5. Обсуждение и распространение результатов исследования.
Заключение.
Список использованной литературы


Данный выбор делается на основании того, что, прежде всего, уже в самом определении заложено, предъявляемое нам современным государственным стандартом, требование личностного развития ребёнка. Оно заключается в том, что, ориентируясь на сохранение и укрепление здоровья, помимо традиционной направленности физического воспитания детей «на обучение разнообразным двигательным действиям, а также на развитие таких качеств, которые определяют физическую подготовленность ребёнка на различных этапах его развития» [, С. Тес№8 - душевное волнение) области обучения, которые направлены на «формирование эмоционачьно-личностного отношения к явлениям окружающего мира,. С.5]. Вторым важным моментом взятия за основу определения здоровья Всемирной организации здравоохранения является перспектива выяснения целей, задач физического воспитания детей и средств их достижения не только с помощью педагогики, но и социологии, культурологии, психологии, физиологии, что, конечно, облегчает разрешение проблемной ситуации в изучаемом педагогическом процессе. Дальнейшей задачей исследования становится изучение и анализ научной литературы по социологии, культурологии, психологии, физиологии и педагогике. Результатом этой работы станет определение целей физического воспитания детей шести-семи лет с различных научных точек зрения, что позволит впоследствии выявить взаимосвязи между ними и осознать принцип постановки единой цели. Для удобства последующей работы по комбинированию разнообразных трактовок и получению совокупной обновлённой цели физического воспитания выделяем в каждой из трактовок одни и тс же характеристики. Такими характеристиками, согласно М. В. Кларину [, С. Источником любого образования является общество, следовательно, социология даёт нам «корпус направляющих идей, которые были бы душой нашей практической деятельности, которые поддерживали бы её, давали бы ей смысл и привязывали бы нас к ней, что является необходимым условием для того, чтобы эта деятельность была плодотворной» (, С. В подтверждение данной мысли Эмиль Дюркгсйм (-) приводит пример развития физических качеств согласно общественному мнению разных эпох. Физическое воспитание в Спарте закаливало до изнеможения, в Афинах было способом для лепки красивых тел, рыцари формировались ловкими и гибкими. Во времена средневековья, ориентированные общественным сознанием к аскетизму, в школах не уделялось должною внимания физическому развитию. По мнению французского социолога, общество начала XX в. С.]. Прежде чем перейти к непосредственному раскрытию социологического аспекта на физическое воспитание детей шести-семи лет конца XX - начала XXI в. Социальное требование совершенствования данного процесса ограничиваюсь лишь формальным объяснением такого требования по причине преобразований современною общества. Вследствие этого, настоящее исследование впервые определяет, затребованные от изменяющегося общества, характеристики целей физического воспитания дегей шести-семи лет. Прежде всего, отметим, что как сто лет назад французский социолог, так и современные учёные (О. В. Бескровная и Н. Н. Тарасенко, ; М. Для успешного осуществления поставленной задачи используем научные труды Э. Дюркгейма по «Социологии образования» (М. Данный выбор делается на основании того, что Э. Дюркгейм ещё в начале прошлого века указал, что можно установить образовательную цель через соответствующий образовательный нормативный идеал, являющийся творением общества. Вследствие того, что мы используем идею Э. Дюркгейма по определению образовательных целей, то становится целесообразным указать и характеристики этих целей из его работ, которые могут стать нашим ориентиром. Подтверждение этой мысли можно найти у B. C. Собкина [, С. Э. Дюркгеймом сути и механизма реализации реформ в образовании для той социокультурной ситуации, в которой сегодня находится Россия. Характеристики создаваемых условий. Создать необходимые условия воздействия старшего поколения на младшие поколения, которые ещё не созрели для общественной жизни. Государство должно выделить главные принципы уважения разума, науки, взглядов и чувств, лежащих в основе демократической морали.